创意无限 美轮美奂.docx

创意无限 美轮美奂 情境性美工区是指根据幼儿的需求和身心发展特点， 创设激发幼儿感受美、表现美、创造美，并且可以丰富幼儿 对美的经验的美工区域。中班幼儿处于快速生长阶段，有意 行为开始发展，动作发展更加完善，对一些可塑性强、玩法 多变的材料很感兴趣。对于中班幼儿而言，尤为适宜。 一、美工区现状：情境创设，问题多多“理想跟完美，现实很骨感”，虽说理论上来说，美工 区域活动内容丰富，形式多样，趣味性强，能很好地实现每 个孩子感受美、表达美的愿望，然而实际中我们在情境美工 区中看到的却是另一番景象。 情境单一兴趣缺失。中班幼儿思维直观形象，形象、有趣的情境能激发幼儿活动兴趣。而现今美工区情境创设， 不能有效体现让环境说话，让幼儿在环境中自主学习材料的 操作方法。也很少幼儿会主动地参与到美工区的活动，探索 各种不同的材料。 指向随意、缺少暗示。《指南》中也指出要考虑孩子的 个体差异，美工区创设时，能够考虑不同孩子的能力发展现 状，应该考虑呈现一些基本方法的暗示。 摆放凌乱、成果稀少。让孩子体验创造的成功，让孩 子在同伴作品的欣赏中吸收美的元素，然而我们的美工区情 境中展示的，往往是老师在最初设置活动区时呈现的几张范 例，形式简单，缺乏借鉴价值。 针对以上种种现象，分析原因，我认为：教师对于低结 构材料的认识有误，幼儿缺失一定的表现能力，教师对幼儿 活动过程和作品的评价不够重视。 二、美工区改革：科学设置日新月异 于是，我们根据情境创设的优势和幼儿美工区活动的特 点，对美工区情境创设展开了一场别开生面的改革。 （一）多元情境主动乐玩 鲁迅先生曾说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役； 没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。因此，我们要关注幼 儿兴趣，创设亲切、情趣的美工区环境。 创设生活化的情境，拓展创作思路。《指南》中指出要 把教育还原生活，根据中班幼儿的年龄特点，我们认为中班可凸显真实的体验化的情境创设。例如在美工区《泥巴乐》中，我们就将整个活动区创设成陶泥制作区。 创设故事性的情境，唤起情感共鸣。教师的语言直接影响着幼儿的学习情绪与效果，合理巧用优美的语言描述、 生动的故事情节创设情境，极大地调动幼儿的学习兴趣。如 在鸟的主题进行中，老师一边讲述故事《迁徙的鸟》一边播 放相关图片，向孩子们展示一个真实的鸟类迁徙的过程，为 孩子们创作做好了铺垫。 创设游戏化的情境，吸引灵性眼球。《指南》中提示我 们游戏是幼儿学习与发展的重要途径，同时还指出让幼儿 “直接感知，实际操作，亲身体验”。为此，我们在开展不同的情境活动时，有时候会讲一些美丽的故事，例如《墨迹变变变》让墨汁在水面上跳舞，再让画和水面亲一亲，哇！ 孩子们惊叹自己能创作出如此美丽的作品。 创设艺术化的情境，营造温馨氛围。音乐可以使幼儿体验快乐，美工区中老师可以根据活动播放相关的音乐渲染 情境，激发幼儿创作的欲望和兴趣。例如在我们以陶泥和水 墨画为主题的美工区《泥巴乐》《墨笔生辉》中，播放类似 《高山流水》的中国民乐。 （二）外化情境形象易玩 情境呈现基本方法。皮亚杰提出：“儿童的智慧来源于操作。”就是说儿童是在对材料的摆弄、操作过程中建构自己的认知结构的。用图文的形式把基本方法和规则呈现在墙 上，发挥环境的提示和暗示作。 情境呈现活动内容。情境化区域游戏突破了传统区域活动中幼儿处于被动、静止状态的局面，通过设计和提供丰 富有趣的情境化材料和游戏，让幼儿在和环境的相互作用中 主动地发展美工区情境化创设。 （三）展示情境触动智玩 苏霍姆林斯基说：“成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量。”因此，美工区环境的创设，还应注重创作成果的展示，用孩子 自己的语言和眼光来反映世界，使孩子的创造得到共鸣，获 得成功感。 三、创设情境成效显著 情境性美工区的创设诱发了孩子们参与美工区活动的主动性，持续强化他们的兴趣，体验美工区活动的快乐，让 情境成为一种“力”，驱动着幼儿主动投入到区域的游戏中。 情境性美工区的创设提高了孩子们的自信，使区域联动更自 然。 四、相关问题思考 美工区情境创设具有如此之多优点的同时，我们如何将 每一次的作品都能像新疆帽一样预期其他区域联动，既是作 品的展示又是幼儿的展示呢？这是值得我们思考和进一步改进的其中一方面。