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PAGE PAGE 3 浅谈小学生说话能力的培养 05小教专科　舒福来　学号：057091717 内容题要： 语文是一门工具学科，学生要掌握这个工具，从根本上讲就是要具备一定的听说读写能力。要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力 关键词：兴趣　积极性　联想　持之以恒 浅谈小学生说话能力的培养 写作提纲： 激发学生思维的敏捷点，激起说话兴趣 狠抓课堂教学，激发学生“说的积极性和主动性” 激发“说”的兴趣 提供“说”的素材 开阔“说”的思路 抓好语言文字训练，培养说话 理论联系实际，发挥学生联想 五、与课外结合，注意持之以恒 浅谈小学生说话能力的培养 舒福来　学号：057091717 说，是语言最直接的表达方式。长期以来，语文教学的现状是重“写”而轻“说”，教师把大部分精力倾注在学生的书面习作上，而忽略了学生的口头表达能 力，因而导致大部分学生听说能力差，导致教学走进了乏味低效的死胡同。因此，教师在教学中必须为学生创设一定氛围、情境，多层次、全方位地鼓励学生说，训练学生说，强化学生说。 一、激发学生思维的敏捷点，激起说话兴趣。 心理学实验证明，教学效率与学生的兴趣有密切的联系。兴趣不仅牵动活动过程，也影响活动的质量。因此，“兴趣是最好的老师。”利用教材，积极采用多种形式的教学手段，生动活泼的教学形式，激起学生高涨的情绪。触动学生思维的“兴奋点”，让学生乐说，愿说．是说话质量提高的保证。 寓说话于创设的情境中。小学生的情感，往往是在特定的情境中产生的。创设与课文内容相应的情境，让学生身临其境，激起“现场感”。学生学习动机有抑制状态进入理想的活动状态，即能“有话可说”。如教《颐和园》一课是，学完了整篇课文后，我对学生说“刚才，老师带领大家去颐和园游览了一回，现在，你一定对颐和园了解甚深了。如果现在让你当一次导游，领游客去参观，你想想怎样介绍更清楚，更吸引人？”于是，学生纷纷以小导游的身份在小组内练说，其结果非常的令人满意，从孩子们的话语中，感受到的是自豪和老练。在创设的情境中，辩一辩是最直接的说话训练方式。对某一词语、情节、人物的不同看法或理解，都可成为辩论的“论点”。如《落花生》，围绕“现代社会，你做落花生式的人，还是做苹果、石榴型的人？”展开驳辩，其结果具有不确定性。但在辩论的过程中，学生的口才，知识面，思维的灵活、开阔性都在接受着实实在在的考验，其效果非问题所能比拟，寓说话于操作中。“理论来源于实践”。在具体可感的操作中，让学生真切地感受操作过程及结果。再把所见所感进行描述，降低说话的难度，提高效度。如《捞铁牛》一文，老师可先示范捞铁牛的过程，让学生边看边说，或看后回忆说，都是说话训练的极好途径。再如实践活动中，要求把小实验的材料、过程、注意点说清楚。老师就可指导学生利用小组协作的形式，把实验材料带到课堂，在课上边做边说，切实提高说话能力，让学生拥有充分展示自己的舞台。寓说话于表演中。课文内容只要有人物、情节，便可排成课本剧。把“讲台”变成“舞台”。学生大胆演，“观众”充分评。如《陶罐和铁罐》一课，就可作为课本剧排――演一一评。事先可准备头饰，让学生在课上组织人员，分组排练，然后在班级公演，评比打分。同学们在演、评的过程中是对已有知识的巩固和再认识，是思维加工的过程。不仅陶冶了情操，动口动脑能力也得到了统一。寓说话于画画中。在语文学科中融合美术。画几笔，说几句，无疑学生是乐而接受的。在爬山虎的脚）一课中，对于爬山虎脚的位置、形状、颜色等，学生即使读几遍，仍不能清晰地了解。那么，就可以用画画的形式来明晰这些内容。学生读文后己内化为自己的理解，然后再让学生把爬山虎的脚画出来。边画边讲，以画促讲，以画促思。经过和文章的对比，再读感悟。就能准确地把握内容。对提高学生各方面的素质大为有益。运用多种教学手段创设说话的条件，不断唤起他们愿说的欲望，学生自然会敢说。且养成爱说的习惯。 二、狠抓课堂教学，激发学生“说的积极性和主动性” 课堂教学是培养学生能力的主要阵地。课堂教学中，教师要激发学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，参与到说话训练当中去，自主发展，主动发展。 （一）、激发“说”的兴趣 兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者。不如乐之者。”进行“说”的训练，首先要培养学生“说”的兴趣，而要培养学生“说”的兴趣，必须先要使学生明确“说”的意义。我们通过古今的典型事例，如：烛之武退秦师、晏