部编版三年级下册语文《赵州桥》的教学反思(精选19篇) .pdfVIP

部编版三年级下册语文《赵州桥》的教学反思（精选 19 篇） 部编版三年级下册语文《赵州桥》的教学反思 篇 1 《赵州桥》是一篇说明文，向我们介绍了中国古代修筑的赵州桥 的雄伟、坚固、美观。它表明了中国人民自古以来就聪明能干、有能 力、有志气，赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。 一、设计简单的教学程序 语文教学专家提出了“简简单单教语文”这一观点。为了这个 “简单”，我背后做了“不简单”的事情：收集大量关于赵州桥的资 料，例如现在的以前的赵州桥的图片，赵州桥的结构特点，还有地震 中的赵州桥，洪水后的赵州桥等等。解读完课文，赵州桥的形象、特 点已深深地烙印在我的脑海中。最后我设计了简单的教学程序，以切 入点引出三个特点：“雄伟、坚固、美观”，再根据这三个词去学句 学段学篇，去感受赵州桥的无限魅力， 二、以老师之情拨动学生之情 虽然赵州桥是一篇说明文，但它的字里行间无不透 出作者的情感 —— 自豪。教学中我紧紧抓住关键词引发学生的情感 ，让他们通过朗 读表达情感。例如结合收集的资料：比欧洲同类的设计早七百年 ，并 经受住了洪水、地震、风雨和使用的考验 ，至今仍然雄姿不减当年 ， 体会它的坚固，感受它的“世界闻名”。我告诉他们一个数字往往胜 过千言万语，从 “1400多年”、“五十多米长”，“九米多宽”中体 会这些数字传递 出来的信息 ，体会赵州桥的坚固雄伟。抓住关键词 “抵”、“回首遥望”，做动作体会桥的。图案的传神。最后我让学 生利用不 同形式读赵州桥精美的段落……此时学生的情感 ，老师的情感 ， 作者的情感 ，文本的情感融为了一体。 三、用多媒体突破难点 在这一课的教学中，适时运用多媒体突破难点，效果显著。 部编版三年级下册语文《赵州桥》的教学反思 篇 2 1、字词的教学分量太重了。 三年级的孩子已经进入自主识字的阶段 ，对于生字词语完全可以 放手让孩子自学。如果孩子对生字的识记和朗读有困难，那么更不应 该放在一起教学，随文识字的效果会好些，主要是为了分散难度。如 果在朗读中发现某个孩子有难词不会，可反复让他练习此句的朗读， 直到读通、读顺为止。 我在课堂上对生词进行集中教学处理，当时的目的是检验孩子哪 些字词还有困难，在具体讲解课文时再做具体指导，再给孩子一些时 间去读去记。一方面检查预习的成果，一方面对孩子的知识疏漏有所 了解。但在实际操作时，自由读、小组读、带读、齐读，字词学习的 时间放了 15 分钟，占去了大量重点讲解课文的时间，使课文第二段的 讲解没有完成，总的感觉练习时间过多 ，对三年级的孩子实属多余 ， 后面具体课文讲解时还可具体强化。 2、梳理课文的方法有放无收。 孩子在预习课文时，收到的关于赵州桥的知识是相当零散的。我 们的目标是要将零散的知识点梳理成有效的树枝链 ，因此，我请学生 在通读课文的基础上说说你了解了哪些关于赵州桥的知识或信息？有 的说：我只知道赵州桥在河北省的洨河上 ；有的说：我知道赵州桥非 常雄伟；还有的说：我知道赵州桥不但坚固而且美观。搜罗的信息点 即多又分散，是我把信息根据段落归纳整理、并板书的。然后再让学 生根据我的板书复述第一段的 内容。可是整个过程下来 ，还是感觉信 息零散，学生在头脑中还是不知道这些信息是怎么组合起来的，为什 么这样组合？课后想想 ，这样的方式是可以的。但一般是在课文学完 之后 ，将写有赵州桥信息的纸片打乱 ，让学生重新排列组合 ，并让他 们说说为什么，从而感受文章的构成。 3、抓重点段想象、讲解。 这是一篇老课文了，从结构上讲有很强的严谨性。第一段介绍赵 州桥的基本情况；第二段介绍赵州桥的雄伟、设计特点及坚固；第三 段介绍赵州桥的美观；第 四段介绍赵州桥的历史意义。与其零散地 自 主学习，不如逐段学习，挖掘每段的要点，待文章学完后 ，让学生自 主发现文章构成的绝妙 ，对今后的写作有所指导。 经过一番思量，我觉得第一课时在读通课文，明了文章基本架构 后，可以先重点学习第四段，让学生读着课文体会赵州桥的美观。可 以让学生想象你仿佛看到了一幅怎样的画面，有了深刻的体会后，再 让学生看看真实的赵州桥栏板上的图片，让学生也来描写、扩写“双 龙戏珠”部分，让双龙戏珠的图案活起来，让我们的学生也为赵州桥 出一份力。第二次改进设计试教后，比第一次有了很大的进步。学生 兴趣浓厚，各抒己见，尤其是扩写部分更是精彩纷呈。 一个孩子这样写道：还有的刻着