七年级下册英语听说读写能力培养电子版 .pdf

七年级下册英语听说读写能力培养电子版 论学生英语听说读写能力的培养 《英语课程标准》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源， 给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源”。 在英语教学的实施过程中，我们应当善于广泛开发和充分利用各种课程资源。 现代教育理念认为，教学应基于教材，但又不局限于教材。教材是英语课程 资源的核心部分，是教师教学和学生学习的重要工具。因此，在实际教学中，教 师应根据需要，合理、有效地选择和使用教材，积极开发、挖掘、利用教材资源。 在新课程改革背景下，如何才能在课堂教学中积极开发利用教材听力材料，把听 力训练与其他技能训练结合起来 ，提高英语课堂教学效果无疑成了教师们共同关 注的热门话题。 一、《新目标》教材英语听力材料开发利用的策略 （一）听前 ：利用教材，激活已知做好准备 1．利用听力中的插图进行启发，预测听力内容 新 目标英语插图丰富，大部分听力都配有插图 ，图上信息大都与听力有关。 所以可以充分运用这些图片引导学生进行讨论，为听力作热身准备。要求学生在 听录音前 ，先弄清图里的人物 ，姓名 ，性别 ，什么时候 ，在哪里，干什么 ，做到 心里有数 ，等录音播放时，就可以胸有成竹 ，对号入座 ，免得 “病急乱投医”了。 比如八年级下册 Unit 1 Will people have robots？ （Section B 2a）Listen to Alexis and Joe. Number the pictures . 由于三段对话都有点长 ，语速快 ，所 以简单的题目对学生来说并不简单。在第一个班上课时我直接让学生听并标序号 ， 可是连听了两遍还是有一部分同学不能完成。于是在第二个班上课时，我先让学 生看图并讨论，Look at the pictures. Who are they？（The yare Alexis and Joe.） What are they doing？ Picture 1 ： The boy is talking about the photo. Picture 2 ：They are thinking about their dreams. Picture 3 ：Maybe they are at a party. They are talking.这样学生已经基本对听力内容有了一个 正确的预测。在这个基础上，再让学生听，结果很神奇，大部分学生一遍就能得 出正确答案了。 2 ．设计过渡性的任务作为铺垫，降低听力难度 教师在设置听力问题时，一定要注意任务的难度。听力材料一开始就出现理 解障碍，容易给学生造成不安或畏惧的情绪。教师可首先呈现较容易的学习内容， 旨在使大部分学生有成就感，再呈现较难问题，旨在让学生了解自己的听力水平。 这样递进性的训练，不同水平的学生都会有所提高。 比如八年级上册 Unit 6 I’m more outgoing than my sister. （Section B 2a） Listen .What do Holly and Maria like about their best friends？ How are Holly and Maria the same as and different from their best friends？ Fill in the chart.这一听力直接让学生听并填表 ，难度很大，要填的 信息太多。因此，我们可以在做这一听力练习之前 ，先设计一个过渡性的任务： Talk about one of your best friends. What do you like about him / her ？ What is the same as him / her ？ What is different？ 这下学生的头脑中就 激活了相关话题的内容，在这基础上让学生听并填空就不是不可能完成的任务了。 （二）听中 ：加强指导 ，注重听力技巧培养 1．捕捉信息 ，抓住语篇要点 捕捉信息重点是听力训练中的重要一环。不少学生只是盲目地逐字逐句去听， 这样往往会“捡了芝麻丢了西瓜”。这里讲的信息重点主要指：主题句、关键词 和信号词。主题句揭示整个语篇的主要内容。一篇短文的主题句，往往是短文开 头的第一句或最后一句。关键词通常指听力材料中的实意词，抓住关键词有利于 对