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还我琅琅读书声 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：还我琅琅读书声 2 一、在激情范读中激发兴趣 2 二、在动情美读中感染心灵 3 三、在交流评读中调动积极性 4 四、在真情演读中加深理解 5 文2：让琅琅读书声重返校园 6 一、目前初中生的朗读情况 6 （一）学生不愿读 6 （二）学生不会读。 7 二、造成初中生朗读现状的原因 7 （一）朗读的时间不够充分 7 （二）朗读的目的性不够明确 7 （三）朗读的指导方法不到位。 8 （四）朗读的参与层面不够宽。 8 （五）朗读的教学手段过分依赖多媒体 8 三、提高朗读教学效果的基本对策 8 （一）保证读书时间，让朗读教学更为有效 8 （二）明确板块划分，让朗读教学更有针对性 9 （四）重视技巧指导，让朗读教学更具活力 10 （五）激发朗读兴趣，让全体学生参与朗读训练 11 （六）提高范读质量，让朗读教学更有魅力 12 四、结语 12 原创性声明（模板） 12 正文 还我琅琅读书声 文1：还我琅琅读书声 语文课堂中的朗读教学并不是新鲜的话题，但作为九年义务教育学校，我们在小学语文课堂中总是能听到琅琅的读书声，在中学语文课堂中却极少听到，中小学在语文课堂教学中的朗读教学出现了较为严重的脱节现象。结合自己的工作经验，我深刻地感受到在语文教学中，朗读有着不可替代的重要作用，所以在日常课堂教学中，需要特别重视朗读教学，呼唤学生在语文课堂中的琅琅读书声。 当然教师在整个教学过程中的朗读训练，可以根据不同课文的内容采取各种不同的形式，以激发学生的朗读热情，力图将每一个学生带进课文所表述的情境中。下面就自我的教学经验提出指导朗读教学的几种方法，希望得到语文老师的认可，激发学生的积极性，让朗读在课堂中展现其独特的魅力。 一、在激情范读中激发兴趣 教师朗读的示范作用显而易见，毫不夸张地说，教师声情并茂的朗读比细致的讲解更能激发学生学习语文的兴趣，学生更容易模仿教师的声音、表情，教师只要适时的引导，就能激起学生学习语文的兴趣。教学中，老师与其经常对学生说“用欢快的语气读”，“用愤慨的语气读”，“用同情的语气读”……不如老师适时的范读，以达到事半功倍的效果。所以，有人在赞誉课堂朗读教学艺术时说:“一个教师，在每篇课文开讲之前，如能用标准的普通话感情纯正地给学生范读一遍，使学生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教学目的就差不多达到一半了。 新教材七年级有一课是诗歌《在山的那边》，诗歌朗读的感染力是不容置疑的。授课时我没有进行过多的理论指导，而是一边范读；一边放音乐，让学生们闭着眼睛，尽情地想象。读完后，我问学生：“你们都‘看见’了什么？”学生们畅所欲言，思维开阔了，诗中的“山”、“海”在他们的脑海里都“活”了起来。我再范读了一遍，学生马上心领神会，再让学生读，效果就非常好了。同学们的兴奋之情，溢于言表，朗读教学超出了预期的目的。 再如教《最后一课》时，我为学生朗读了课文的最后一部分，也是小说的高潮部分。我在朗读中倾注了自己对韩麦尔先生的深刻理解，当读到“他哽住了……”的时候，我也悲痛的读不下去；当读到“他——使出全身的力量写了两个大字：法兰西万岁!”的时候，我也激动得不能自抑，学生与我仿佛就置身于韩麦尔先生的小院里，都沉浸在悲壮的氛围里，久久说不出话来。课后同学们说:“老师，你读得太感动人了!”通过这样的朗读，我想教师再无须过多进行分析，学生就已经理解了人物、理解了课文的主题。 二、在动情美读中感染心灵 通过朗读，对学生情操的陶冶、心灵的感染以及思想的启发等起到重要作用，这往往比单纯的讲解更加细致入微，感人至深。美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表达的，正所谓“只可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来。 我在教朱自清的《春》一课时，由于课文文字优美，语言流畅，比较生动形象，画面迷人，为了让学生领略到春天就在身边，激发学生热爱大自然美景的感情，我精心挑选文中语句，让学生美读。如读文中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪……”文中的桃花、杏花、梨花——把学生带进色彩缤纷的花的世界，学生兴趣盎然，满面生辉，沉浸在美的世界里。又如，当读到“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”一句时，学生边读边想象；情不自禁地称赞道:“作者的比喻真形象啊!”课堂上许多学生沉浸在春的美景、春的气息里，它有力地反映出一种美的意念在学生心中萌发：热爱大自然中一切美好的事物。到此，文章的中心不点也水到渠成