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合作学习在初中英语写作教学中运用的研究 摘要：写作在英语四种综合技能中是最重要的，它能反映学生运用英语的水平。同时，写作在这四种综合技能中也是难度最大的、实用性最强的、综合性知识范围最宽的。写作不但能够促进学生的英语知识内化，而且能够帮助检查学习者对英语知识的掌握程度与实际运用能力。“合作学习”这种教学方式下的英语写作，能够培养学生的交际能力和与他人合作的能力。所以，英语教师应该试着多运用合作学习的方式，给学生提供更多提高英语交际、英语学习水平的机会。 关键词：合作学习；初中英语；写作教学 引言 写作能力是初中英语课程标准要求的基本语言技能之一，在英语教学中占有重要地位。合作学习策略一直是诸多教育者比较关注和重视的一种教学策略。合作学习作为一种催化剂，运用于初中英语写作教学，不仅从思想上为学生降低了思维情绪，更是在写作的内容和形式上更加丰富和多样化。在学生与学生的互动交流和学习过程中，有想法的碰撞，新颖的学习内容，这都是合作学习带来的巨大好处。 一、合作学习在初中英语写作教学中运用的意义 （一）降低学生对英语写作的焦虑性 合作学习使得学生对于英语写作紧张心理状态有了很大减轻；尤其是遇到没准备好的写作时，学生的焦虑情绪显著降低了；学生的作文思路获得了拓展；学生对自身的英语作文比实验上有了自信心，坚信自己在不断的发展；学生对于英语写作的信心倍增、恐惧心理减低。写作构思逐步形成，不会再一看到作文题目就思想混乱、大脑空白，惶恐不安。 （二）改善学生英语写作策略 主要表现在学生懂得了写作前怎样读题、打稿、列提纲，并有意识的列举一些写作中会需要用到的单词短语、句型结构，句法结构等。在写作环节中词汇的联想能力有了很大提升。一些学生正试着用不一样构造来丰富自己的作文。学生拥有文章段落和语句中间对接的观念。一部分学生拥有正确分类的好习惯。写作后养成修改习惯的学生大幅增加了；同伴之间修改的比例也大幅提高。学生开始了朋友中间交流互动写作的优良作风。总体来说，合作学习促使学生对写作的一个过程有了基本上思路。在老师的指引下，以学生为核心的互动交流探讨在课堂上学生慢慢理解了最基本的写作方法。这会对他们日后的写作和自学能力形成重大的影响。 二、初中英语写作教学中存在的问题 （一）写作教学模式单一乏味，缺乏创造性 近几年，随着“输入-输出”理论的普及，教坛掀起了一阵“概要写作风”，所谓概要写作就是通过学习让学生获得信息，并在此基础上将信息内在从而形成文章内容，老师根据读写结合的教学方式练习学生的写作水平。读写结合的写作方式的确是非常好，可是老师忽视了写作课堂教学的创造力和变通性，写作前都为根据让学生阅读，随着在阅读的前提下让学生开始写作，长此以往，这类固定不动的教学方式，让学生的观念遭受阅读的束缚，写作具体内容、架构千篇一律，也逐步对写作提不起兴趣。 （二）忽视学生主体地位 写作作为一种较高难度能力提升，一直是初中三年中绝大多数学生难啃的骨头。基于对学生不知道该如何写作及其写点什么的担忧，很多老师在写作课堂上大部分采用的是填鸭式的教学方式，把每篇文章的写作关键点、具体内容、架构整盘立即传授给学生，有的直接给范例让学生记诵，学生的思路无法得到启迪，写作课堂教学缺少学生参与其中和主导权，学生就像一台获取信息的设备，被动地学习培训，没有思维也无目的。新课标明确指出：注重学习的过程，提倡感受参加。即激励学生在老师的帮助下，根据感受、实践活动、参加、研究和合作等形式，发觉语言表达规律，逐渐把握语言表达知识技能。由此可见，教学过程中学生参与其中、合作学生学习知识的重要因素，老师填鸭式的教学方式看起来老师讲的很多，很全，但学生真正掌握的并不是很多，这种写作课堂教学是没法真真正正提升学生的写作实力的。 （三）写作难度较大，耗时太长，课堂效率低 去听写作课的时候，大家经常可以看到老师在解读完写作关键点后，给学生留5到10分钟时间随堂进行一篇作文练习，以此夯实这堂课的写作学习培训，练习学生的写作水平。这类讲练融合的教学方式是非常好，但由于写作专业技能对学生语汇、句型等要求很高，对英语成绩中等及基本比较差的学生来讲，需在10分钟之内进行一篇80个词上下的作文绝非易事，绝大多数学生只有写下一部分具体内容，无法完成，即便就能完成老师也难以在短期内对大多数学生的作文作出评价改错，学生的写作内容与品质难以保证，绝大多数写作课到后期全是时长一拖再拖，最终付之一付之一炬，学生收获甚微，难以真正具有对学生开展写作锻炼的目地。 三、合作学习在初中英语写作教学中的应用 （一）明确写作主题 中学英语写作教学实践活动中，英语老师需要提供给学生一个范畴，让学生在这样一个范围之内确立具体写作主题，为学生查看和总结写作素材内容打下基础。英语老师可以让学生融合英语课本进行写作，这样对于加强学生的主题认知了解都