高中政治：大单元视域下高中思政课中心议题设置策略.docxVIP

大单元视域下高中思政课中心议题设置策略 ——以“认识社会与价值选择”为例 随着《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下称“新课标”）的颁布，围绕“学科核心素养”而展开的高中学生思想政治教育教学研究进入新的阶段。其中，一线教师积极致力于探索新课标所提倡的活动型学习课程的一种重要教学方式———议题式教学。本文将立足于大单元设计，以高中思想政治必修4《生活与哲学》第四单元“认识社会与价值选择”为例，探讨如何立足大单元，在大情境下以大任务驱动，通过系统化的小情境、小议题创设，以中心议题为“纽带”，贯联起“教学内容、教学目标”，最终帮助学生以认知逻辑为线索，在生活逻辑的情境中架构起有逻辑的单元理论体系，以实现议题式教学在引导学生面对生活世界的各种现实问题中以及提升学生的学科核心素养、培育学生的思辨思维的过程中作出正确的价值判断和价值选择，凸显思想政治课程的“铸魂育人”功能。 一、立足大单元进行教学设计的必要性 新课标在“学业水平考试命题建议”部分明确指出：“学科核心素养强调对学科内容的整体理解与把握。”同时，师生使用的教材都是以大单元的形式编写的，大单元构成了整本教材的宏观理论逻辑体系，而大单元内部的小课又构成了大单元内部的小理论逻辑体系，所以大单元是承上启下的一环。立足于大单元的教学设计，一方面，有利于教师更好地理解该单元在教材中的地位、任务等；另一方面，有利于教师在进行教学设计时从“大处着眼”，统筹考虑单元内部的知识、技能、任务等，统筹考虑在此过程中如何系统地、有效地、深入地培养学生的关键能力、必备品格和价值观念。 二、大单元视域下围绕中心议题进行教学设计的重要性 新课标在“教学与评价建议”中提出：“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”但是受到诸如课程内容难易分布不均衡、课时安排受限、学生原有经验不足等因素的影响，在采用议题式教学方式时，一线教师通常是一节课设置一个中心议题，这让学生几乎每节课都要熟悉新的议题内容。这种情况下，需要学生提前了解诸多相关信息，这就加大了学生的课后负担，影响了议题式教学的效果。同时，学生处在不同的具体情境下，却需要搭建单元内部的、系统的理论逻辑体系，容易出现偏差。所以，以一个中心议题贯穿整个大单元设计，将有利于以中心议题为“纽带”，串联起“教学内容、教学目标”，通过中心议题的不断深入，推动教学过程的层层递进，让学生通过对某一现实问题系统的、结构性的思辨，一方面主动构建起单元的、完整的理论体系，为最终建构起整本书的理论体系做准备；另一方面在不断深入的理论体系的建构过程中，潜移默化地厚植学科核心素养。 三、大单元视域下高中思想政治课中心议题设置策略 下面就以人教版思想政治必修4《生活与哲学》第四单元“认识社会与价值选择”为例，从三个大步骤探讨大单元视域下中心议题设置的策略。 （一）明确大单元教学内容结构和与之对接的学科核心素养（教学目标） 1. 研究教学内容，理清大单元内部的理论逻辑体系 教学内容是新课标的具体载体，也是教师对新课标的解读结果，充分展示了教师的专业水平与理论积累，所以教学设计的第一步一定是明确教学内容及其内在的理论逻辑体系。 通过对“认识社会与价值选择”这一单元教学内容的研究可以发现（如图1所示）：本单元由宏观的“人类社会如何发展到今天”和微观的“个人如何在社会历史背景下进行价值选择”两部分组成。宏观层面，从“社会生活的本质、社会历史发展的规律和推动社会历史发展的主体”三个角度，阐述人类社会是如何走到今天的。微观层面，从“个人的角度阐述人的价值判断与价值选择对价值观的影响、价值观对人的影响，最终探讨个人应该如何正确地对待社会和人生，如何在社会历史发展的洪流中实现人生价值”。而架起宏观层面和微观层面的桥梁，就是二者共同的主体———人民群众。在宏观层面，人民群众是群体概念；在微观层面，人民群众是个体概念。 2. 明确与大单元教学内容对接的主要学科核心素养 教师将教学内容传授给学生的直接目标是要提升学生的学科核心素养，所以教学设计的第二步要明确某一具体教学内容指向的主要学科核心素养。 通过梳理“认识社会与价值选择”这一单元的教学内容所对接的主要学科核心素养可以发现（如图2所示）：从宏观走向微观，教学内容指向的主要学科素养逐渐增多，所以在选择和设计中心议题的时候，宏观部分的教学内容需要多加思考，尽量找到合适的议题情境，与教学内容相结合，通过任务和情境创设融入更多的学科核心素养，以弥补教学内容本身的不足。 （二）理清学生的大单元学习路径，衔接起大单元教学内容和学科核心素养 此步骤遵循“是什么、为什么、怎么样、怎么办”的认知逻辑，以大任务驱动，设置学生的大单元学习路径，这有利于帮助学生更好地实现大单元教学内容与教学目标的