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高校法治教育实践过程中存在的问题与对策 摘 要：高校法治教育实践过程中主要存在教学目标与教学内容不够匹配、教学模式实 践性不足以及教学手段运用简单化等三个方面的问题。为增强高校法治教育的针对性与实 效性，应当积极拓展法学类课程的教学实践环节，激活校园系统的多维功能，重点在教育 内容、教育模式和教学手段上不断进行完善与创新。 关键词：法治教育；高校；教学目标；教学手段；实践环节 近年来引起社会广泛关注的马加爵案、付成励案、药家鑫案等，对大学生行为习惯与 法治素养的担忧较之于其给社会造成的实际损失更值得反思。目前 ，大学生不能较好践行 法治素质要求的现象与高校法治教育实践效果不够理想具有较高的相关性。成功地实现对 大学生社会主义法治理念的教育，既是加速法制化进程不可或缺的精英层、中坚、骨干力 量打造的需要，同时也成就了一支通过多种途径、运用不同形式对国民进行社会主义法治 理念培育的重要力量[1]。关注高校法治教育实践过程中存在的问题，不断提高其针对性和 实效性，应成为高等教育内涵建设的重要内容。 一、高校法治教育实践过程中存在的主要问题 高校法治教育是指通过相关法学类课程的开设 ，对大学生进行规范化与系统化法治理 念的宣传和教育，以不断提高大学生法治素质为目标的高等教育活动。高校法治教育主要 依赖于相关法学类课程的课堂教学以及延展性法律实践活动 ，也包括校园系统的多维度功 能拓展。高校法治教育实践过程中存在的问题主要表现在教学目标与教学内容不够匹配、 教学模式实践性不足以及教学手段运用简单化等三个方面。 1.教学目标与教学内容设置不相匹配，缺乏科学性 高校法治教育在具体课程教学内容的设置方面可谓贫乏，主要是高校思想政治理论课 中的“思想道德修养与法律基础”课程和相关专业零散的法学类课程，而其他工程类专业 基本没有开设法学类课程。高校法治教育的实践效果能否发生实质性改观需要依托相关法 学类课程的开设，现有的教学资源配置与教学目标的实现缺乏科学性论证。现实中一个极 为普遍现象是，全国各高校进行法治教育的课程教材基本与法学专业学生使用的一样。此 外，由于从事高校法治教育的教师主要是法学专业背景的学生，他们在教学过程中往往是 采用法学专业课程体系进行教学，将自身的学习经验具体化为教学内容选择。法治教育需 要科学规划并应当积极探寻适合普通大学生法学类课程的教学内容，有针对性地编写大学 生熟悉且与专业相关的教材。 2.教学模式过于依赖理论宣讲 ，实践性严重不足 高校法治教育的教学模式选择较为简单固定 ，主要是相关法学类课程的理论讲授 ，实 践性环节重视不够。从教育方法上看 ，当前大学法治教育采用的方法主要是灌输性教学模 式。在这个教育模式中，老师主要采取法律规范式教学，教导学生如何遵纪守法，师生并 没有处在相同的法律主体的位置，两者的互动较少[2]。青年大学生群体随着时代的变化， 其认知结构和水平发生了较大的变化，尤其是网络时代对他们的影响 ，社会上司法热点案 件经由相关专家和媒体多维度的解读使得他们学习相关法律知识的机会大大增加 ，教学模 式对实践环节的忽视自然不易达致教学目标的实现。现实中有一个值得反思的现象是，在 高校的一般性法律知识竞赛中，大学生的理论考试成绩普遍较好 ，但是，在相关具体案件 的实践性趋向把握上则普遍较差。对有关高校从 2008—2012 年的大学生法律知识竞赛的 成绩统计中发现，每年的平均成绩是 87.87 ，5 年的平均成绩为 85.76 ；另外，对相关热点 案件司法处理判断选择的调查问卷进行分析发现，76.52%的大学生判断案件法律适用趋向 出现错误。造成这种鲜明对比的现象，其主要是高校法治教育模式的实践性严重不足导致 的结果。 3. 教学手段简单化倾向突出，大学生的主体参与度不高 高校法治教育的教学手段运用较为随意，主要是教师的口头讲解，学生较少参与教学 活动，其简单化倾向突出。实际教学过程中，高校法治教育开设的课程都以大班的组织形 式进行教学，由于接受教育的群体人数过多，广大学生参与难度可想而知，同时，教师需 要完成教学任务的硬性指标，往往采取“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”原始的教学手段 组织课堂教学。对有关高校法学类课程教师的课堂教学手段运用进行实证调查发现， 71.85%的教师没有运用多媒体，运用多媒体的教师中有 86.13%的电子教案中没有视频和 案例分析。高校法治教育的教学手段在现实中除去课堂教学外 ，对校园系统的多维功能重 视不够 ，基本上只是每年一次的普法教育活动，以及学生社团中