中国近代史教案（1）.pdf

中国近代史教案 中国近代史总体要求 教学目的： 通过本课程之教学，阐明中国近代社会（1840——1919 年）发展的历史轨迹， 揭示近代中国变迁的基本特点与规律，形成近代中国社会的基本历史图像。 教学方法： 讲授（包括教师讲授与学生讲授两种形式，但以前者为主体）、师生讨论与 学生自学三者相结合的方式，并在讲授过程中辅之于多媒体等现代化教学手段。 教学思想： 以历史唯物主义为教学指南，重视历史研究与教学的现实功能，服务于中国 的现代化建设事业。 教 材： 《中国近代史》（中华书局出版，第四次修订版） 成绩考核： 采取结构记分办法，平时成绩(课堂讨论、作业、学期论文) 占30%，期末考 试占70%。 导言 教学时间：2 课时 教学目的：通过导言的学习，是学生了解学习中国近代史的历史意义和现实意义； 了解近代史的研究状况；了解国外中国近代史的研究模式；了解基本的近代史资 料；了解近代史的几个争议焦点等。 教学方法：讲授和讨论相结合 重点和难点：近代史的研究状况；国外对中国近代史的研究模式 一、 近代史的宏观研究 1、建国前的近代史研究 在新中国建立前，近代历史已引起了许多学者的关注与研究。其中，资产阶 级学者曾出版过一些有关中国近代史的著作。例如，陈恭禄的《中国近代史》、 蒋廷黻《中国近代史》和郭廷以的《近代中国史》等等。这些著作在史料的收集、 考订和某些具体问题的论述诸方面，多有建树；某些论著对于近代历史的思考， 也不乏真知灼见。例如，蒋廷黻在他的书中就提出了中国社会近代化的问题。他 说：“近百年的中华民族只有一个问题，那就是：中国人能近代化吗？能赶上西 洋人吗？能废除我们的家族和家乡观念而能组织一个近代的民族国家吗？能的 话，我们民族的前途是光明的；不能的话，我们这个民族是没有前途的。因为在 世界上，一切的国家能接受近代文化者必能富强，不能者必遭致惨败，毫无例外。 并且接受得愈早愈好，日本就是好例子”。但是，从根本上看，因著者的阶级局 限，上述的著作都未能给中国近代历史以科学的说明，并指明其客观的规律性。 更有甚者，颠倒是非，贬斥中国人民的正义斗争，而为帝国主义侵华政策作辩护。 蒋廷黻将英国侵略中国的鸦片战争说成是“东西对打”，肯定琦善而贬抑林则徐， 并谓“不平等条约的根源，一部分由于我们饿无知，一部分由于我们的法制未达 到近代文明的水准，”就是一种有代表性的观点。 真正构成近代史新学科的滥觞是其时马克思主义者筚路蓝缕的开创性研究。 1939 年后，毛泽东在 《中国革命和中国共产党》、《改造我们的学习》等许多有 名的著作中，不仅号召重视对中国近百年史的研究，还对诸如近代中国社会的主 要矛盾与性质、中国民主革命的对象、动力与前途等一系列涉及中国近代史的重 大原则问题，作了马克思主义的精辟论述。这些论述后来成为新中国的学者们研 究中国近代史的理论依据。其后，以范文澜的《中国近代史》、胡绳的《帝国主 义与中国政治》为代表的研究近代历史的开拓性著作陆续问世。 2 、建国后近代史研究 新中国成立后，随着中国近代史研究机构的建立及各高校历史系开设中国近 代史课程，培养和组织起一支稳定的教学和科研队伍，中国近代史作为一门独立 的学科才得以真正确立并且显示其旺盛的生命力和广阔的前景。 （一）50——80 年代 1954 年胡绳在《历史研究》创刊号上发表《中国近代历史分期问题》一文， 引发了一场关于中国近代历史分期延续三年之久的大讨论，并促成了新学科体系 的最终确立。所谓分期问题，就是要从纷繁复杂的中国近代历史现象中找到一条 线索，循此将中国近代历史的发展划分为若干符合其自身逻辑的阶段，以充分展 现历史发展的客观规律及其自身演进脉络。胡绳认为近代史以太平天国革命、义 和团运动和辛亥革命三次革命高潮为主要标志，将近代史分化为七个阶段：1840 ——1850——1864——1895——1900——1905——1912——1919。可以说此观点 是以阶级斗争来概括近代史的线索。 第二，从中国近代社会的主要矛盾的发展及其质的某些变化为标准将近代史 分为四个阶段：1840——1864，1864——1894，1894——1905，1905——1919 年。 第三，将社会经济的表征和阶级斗争的表征结合起来考察，