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教育心理学术语 教育心理学关键术语分类及其定义- - 根据[美]Robert J.Sternberg Wendy M.Williams著,张厚粲译:教育心理学,中国轻工业出版社,2003年9月第1版整理 成为专家型教师，成为优秀的学生 ?自动化的(automatic) 非常熟练、不需要太多努力就能进行的心理过程。 ?自动化(automatize) 学会不用花太多认知努力就能完成重要任务。 ?个案研究(case study) 对单独的个体进行深入观察。 ?控制组(control group) 实验中的一组被试，对其不改变任何与实验有关的条件。 ?相关(correlation) 两个被测量的事物或特质之间的关系。更确切点，是指两个或多个测量变量共同变化的程度。 ?描述性研究(descriptive research) 在不对条件或环境做任何改变的前提下，观察并描述环境中发生的事件。 ?教育心理学(educational psychology) 心理学的一个分支，是研究与教育有关的知识，并运用这些知识提高教学过程的质量和成效的科学。 ?智力实体观(entity view) 认为智力是固定不变的。 ?实验组(experimental group) 实验中的一组被试，研究者对其施加一定的实验处理(改变某种条件)。 ?优秀学生(expert student) 利用策略提高学习效率，愿意接受挑战，克服困难从而达到学习目标。 ?专家型教师(expert teacher) 能运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、刨造性地解决各种教学问题的教师。 ?外控型人格(external personality pattern) 倾向于把责任推卸给外部因素(如抱怨环境不好)。 ?智力增长观(incremental view) 认为智力可以增长。 ?内控型人格(internal personality pattern) 倾向于对自己和行为负责。 ?掌握取向的信念(mastery—oriented belief) 注重有意义学习和对知识的掌握。 ?元认知过程(metacognitive process) 对自己的思维过程进行思考的过程，通常用于提高思维能力。 ?负相关(negative correlation) 两个被测量事物之间的关系，一事物随另一事物的增长而下降。 ?表现取向的信念(performance—oriented belief) 注重表现得好和取得好成绩。 ?正相关(positive correlation) 两个被测量事物之间的关系，一事物随另一事物的增长而增长。 ?原则(principle) 众所周知的事物之间的既定关系。 ?随机分配(random assignment) 实验中每名被试被分到各组的机会均等。 ?反省式思维(reflective thinking) 对自己的行为进行反思，判断自己的做法是否正确以及为什么。 ?自我效能感(self-efficacy) 相信自己能实现想要实现的愿望的信念。 ?统计显著(statistically significant) 统计显著意味着数据的统计结果不是由随机变 异导致的。 ?被试(subject) 参科学实验的人。 ?理论(theory) 对用于解释已知?大声思维(think—aloud protoc01) 把解决问题或完成任务的思路和步骤口述并记录下来。 ?意志(volition) 坚持不懈达到目标的动机。 认知发展 ?顺应(accommodation) 创立新的图式或心理结构，以便对那些不能被已有图式同化的信息加以组织的过程。 ?同化(assimilation) 修改已有的认知图式以吸纳进新信息。 ?附加的双语(additive bilingualism) 在第一语言掌握得很好的基础上学习第二语言。 ?相反论点(antithesis) 对某个问题提出的答案与已有的论点正好相反。 ?双语教育(bilingual education) 以两种语言为教学媒介的学校教育。 ?双语(bilingualism) 能用两种语言交流的能力。 ?通达力(canalization) 一种行为或潜能的发展在多大程度上不依赖于环境。 ?认知发展(cognitive development) 在逐渐成熟和经验增加的过程中所发生的心理技能的变化。 ?具体运算阶段(concrete operational stage) 是皮亚杰认知发展的第三个阶段，大约发生在7,12岁。在这一阶段，儿童开始能对具体物体的内部表征进行心理操作。 ?守恒(conservation) 认识到事物的物理外观发生改变时，其本质仍保持不变。 ?关键期(critical period) 发展过程