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《三角形的内角和》教学反思 《三角形的内角和》教学反思「篇一」 1、情境的创设 课伊开始让学生猜角游戏，这时学生对三角形的三个角的关系产生好奇。引发他们探究的欲望。再从他们熟悉的三角板出发，联系他们以有的知识说说，感觉一下。从而很快的进入新课。 2、引导独立思考和合作交流 独立思考是合作交流的前提，经过独立思考的合作才是有效的合作。在想办法求三角形内角和这一核心问题时，先给学生独立思考的时间，再通过小组合作，剪一剪，折一折，拼一拼等方法去探求三角形内角和的秘密。这样学生在动手，动脑，动口的过程中全员参与学习过程，经历知识形成的过程。 《三角形的内角和》教学反思「篇二」 师介绍了把长方形分才能两个完全相同的三角形，得出每个直角三角形的内角和是180度，然后引导学生思考：怎样利用这个规律求出锐角三角形的内角和。学生想到了从一个顶点出发，画出一条高，算出两个直角三角形的内角和一共是360度。 然后老师提问：你能说出原来锐角三角形的内角和是几度吗？ 想不到一个小女孩站起来回答：原来锐角三角形的内角和是360度。 可执教老师却不管不顾，仍然按照自己原定的设计进行教学。 在我看来，这是可以好好做文章的错误资源，也是纠正学生错误认识的良好契机。可惜，老师没有好利用。 我想可以这样来进行处理，让小女孩说说你是指哪些角的度数和是360度，结合图形，指出增加的两个直角不是用来锐角三角形的内角，应该减去这两个直角的度数，才是原来锐角三角形的内角和。 无独有偶，一位老师在教学“年月日”时，在让学生找出哪几个月有31天时，有一个同学举手说出了31天的是大月，30天的是小月，老师也是置之不理，而是依照自己的设计，让学生找完了哪几个月有31天，哪几个月有30天。然后再告诉学生31天的是大月，30天的是小月。 我想，这样的安排也有不妥当之处。何不顺着学生的回答，就告诉学生，31天的是大月，30天的是是小月，然后再让学生找出哪几个月是大月，哪几个是小月。先告诉和后告诉并不影响学生的理解。（如果会影响学生的理解，也应该对学生进行表扬）。 《三角形的内角和》教学反思「篇三」 《三角形内角和》是人教版四年级下在学生掌握了三角形的特性和分类之后的一个内容。三角形的内角和为180°是三角形的一个重要性质。它有助于学生理解三角形三个内角之间的关系，也是学生下一步学习三角函数的基础。通过前面的摸底，我发现百分之八十的学生对三角形的内角和是180度是知道的，但都没有仔细研究过。学生有了这样的基础之后，对教师来说，要展开教学还是有困难的。怎么样才能让学生在整堂课中有所收获呢？我把教学目标定位在让学生经过操作、验证等一系列活动，经历猜测、验证的过程，从而习得知识，并得以巩固。我是这样安排的： 一、认识内角 通过回忆旧知，引出钝角三角形，让学生指钝角，接着说另外二个角为锐角，教师接着引出这三个角叫做这个钝角三角形的三个内角，并画上相应的角的符号。师接着呈现直角三角形和锐角三角形，让学生找内角，让内角这一概念得到巩固。应该说在这个过程中，内角这个概念是落实得比较到位的，学生也能很快领悟到每个三角形的三个内角分别是什么。 二、认识并猜测内角和 通过前一阶段的说课，教研员指出在学习三角形的内角和是180度这一内容时，我们首先要告诉学生，或者是形成一个共识，那就是三角形的内角和都是一样的，也就是是一个固定的数，有了这样的前提之后才能让学生进行猜测并验证。所以在设计的时候，我把这二个活动结合在一起进行了。通过让学生观察，猜测哪个三角形的三个内角和相加的和最大？通过这一问题，既引出了内角和，也抛出了猜测。在这个问题抛出之后，通过和吴校长讨论，我们做了各种各样的预设。在课上，问题一抛下去，学生都说是一样的，是180度。面对这样的起点，我就接着问学生一个问题，你是怎么知道的？第一位学生回答得支支吾吾，也不知道该怎么说，就坐下了。第二位学生说：因为三角板上有过的，相加的和是180度。这个回答也是在我预设之内的，学生对三角形的内角和接触最多的就是从三角板上获得的，所以当学生有了这样的回答之后。我就说，同学们，看一看我们的三角板，你发现它们都是（直角三角形）那钝角三角形和锐角三角形呢？你们仔细研究过吗？今天我们就来研究一下这个问题。通过这一环节，直接把话题引到了今天学习的内容上来了。 三、动手测量，验证猜测 在这个过程中，我分了二个层次，第一：学生量教师给的三种类型的三角形。 第二：生任意画一个三角形进行验证。让学生经历从特殊到普遍的过程。这是动手操作的过程。因为前面没有试教过，所以在这里花的时间比较多，我自己觉得课上得有点拖，也有点沉闷。但在这一过程中，我也发现了很多的问题。很多学生是运用180度这个结论来量的。比如说他先量了二个角，最后一个角就不量了，直接用180度减去前面二个角，就是第三个角。我想