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如何让孩子爱上习作 小学生进入学校学习语文的任务除了要更进一步规范和完善口语知识和能力外，更要学习认读 书面语和运用书面语了。进入小学学习以后，学生从学习认字、组词到造句、写话，进而就开始接 触习作了。遗憾的是，现在的小学生提起作文就觉得没什么可写，普遍存在着恐惧的心理，有的甚 至是厌写了。 如何让孩子爱上习作呢？本人认为以下的做法可以帮他们一把，让他们能更容易迈开第一步的。 一· 从大量的阅读入手，丰富书面语言的积累 《新课标》在基本理念部分就强调“丰富语言的积累”，在总目标中又要求在阅读方面注意“丰富 的积累”，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝对不可能有真正的听说读写能力，当然，也不利于日后的写作了。所以，帮助学生写作入门的首要方法是从大量的阅读入手，丰富书面语言的积 累。提倡扩大阅读面，要求学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。只是看一本语 文书是远远不够的，还有规定学生的课外阅读量，以保证词汇量的积累。教他们读到自己喜欢的词 句要把它记在心里，当心里有很多素材的时候，在书面表达的时就更得心应手了。为了提高我班同 学的阅读量，笔者尝试把阅读变成他们每天都要做的事情，并跟家长们商量过，在每天的语文功课 上都布置一条功课：读一篇作文或者是故事。并让家长们帮忙督促孩子们完成。每周周末的功课就 是要求家长陪同孩子到书店看书。这个做法就是想让孩子每天都接触课外读物，从小养成喜欢阅读 的习惯，增长见闻。 二· 读是关键，经常让孩子复述看到的内容，操练别人的语言，发展自己的语言 “书读百遍，其义自见。”读书是重要的学习手段。在多读的前提下，学生就能更深刻地理解文 章的含义，能更准确地记住词句，不知不觉地明白了作者的意思。复述可以很好地帮助学生学习他 人的语言，还可以帮助学生为较好地进行书面语模仿打下基础。就像婴儿学讲话的时候，也是先模 仿大人说的话，从模仿一个字到一句话，慢慢地自己能说一句话。所以要先让学生把别人写的说的 用自己的话说出来，才有可能练习去说自己的，连别人说过的都说不好，又怎能灵活地说自己的呢？就更谈不上什么创新的了。各种形式的复述，比背诵更能积极地训练学生的语感，比背诵的思 维强度更大，能更好地把握课文内容，掌握书面语言。复述采用的是将书面语言化为自己语言的形 式输出接受的材料。它能使语言更快地被积累起来。而背诵存在较多的机械记忆因素，完全代他人 说话，没有自己的东西，便缺乏语感，不利于语言的转化吸收。而在复述的过程中，学生必定要重 新思考和整理信息，重新组织语言，这就是一种很好的思维训练，也是一种很好的想象力的培养。 从一年级的教学开始，我们每节课均会要求孩子们学习生字后自己重复多读几遍，自己重复说 过了，印象就深了，自然而然地可以正确地读出它。同样，我们教完孩子造一个句之后，可以让孩 子用自己的话把句子再说一边，要是孩子能正确说出来了，那么他就已经能正确用这个词造句了。 如此类推，刚开始时重复字的读音，接着就复述一个句子，后来就复述两三个甚至四五个句子，乃 至一个故事或者是一篇文章。孩子就这样不知不觉地把别人的语言记在心里了。到以后自己要创作 的时候，就可以在它们的基础上表述自己的了。 三· 创设情景，及时迁移，由仿到创 在低年级的语文教学中，老师们都很重视识字教学，也把它作为重点来抓。很多学生可以准确 地说出字的偏旁结构和读音，也能用它组词造句。但是能很好地连句成篇的学生就没那么多了。原 因是低年级儿童是通过直观形象的观察和想象来感知世界和理解世界的。他们对事物特点是整体的、笼统的、具体的，而且感觉、知觉和思维的分化还不够精细，抽象思维能力较弱，他们对语言 的运用是伴随情境态生成的，具体而感性，为此，我们把学生带进丰富多彩、生动形象、真实可感 的客观情境，引导学生进入创造性想象活动的领域，用词语、句子和语言片段、段落描述情境、发 展情境或创造新的情境。这样将“育人以情”为中介，创设优化的情境使学生在发展语言能力的同时，逐步学会叙事有条理、有次序。课上，老师尽量把习作对象通过展示实物、出示挂图、表演故 事等手段来把它具体化，形象化，让它在学生脑海里形成一种直观的形象，然后老师再选出课文或 某篇优秀作文精彩的段落提供给学生，让学生仿着例子来写，由学到仿，随文说写，积累体验。然 后提示学生，以后要写这类的事物或者是这类型的文章的时候，你可以像作者那样用这种方法来写 就可以了。 四· 让学生在习作的过程中不断尝到成功的体验 兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。学生害怕写作的重要原因之一就是缺乏写作的兴趣。 孩子们都喜欢做新奇的事情和能满足自己成功感的事情，所以我们就要投其所好让