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TEXAS INSTRUMENTS平行线间的折线成角 TEXAS INSTRUMENTS 平行线间的折线成角 ?2012 Texas Instruments IncorporatedPage ?2012 Texas Instruments Incorporated Page PAGE 1 of 5 Author:北京二十中学王云松 课 题： 平行线间的折线成角 北京二十中学 王云松 【教学目标】 指导学生通过对平行线间折线成角问题的探究,巩固平行线的性质,提高几何推理能力； 利用 TI 图形计算器进行探究，使学生经历观察(实验)—猜想—证明的探究过程，使学生初步体会添加辅助线的目的、从特殊到一般的研究问题的方法，以及分类讨论、类比、转化等数学思想； 3．通过对添加辅助线的探究,激发学生学习数学的兴趣,提高学习数学的自信心。 【教学重点】引导学生探究解题思路，提高学生几何推理能力。 【教学难点】添加辅助线的目的及方法。 【教学手段】TI 图形计算器、多媒体辅助教学。 【教学环节】 问题情境 TNS 文件截图 一、创设情 （一）实际问题 探究关系.tns（学生探究） 境 引出问题 如图所示，一辆汽车自A 沿正东方向行驶，到达B 处 让学生拖动 E 点，观察角 B\E\C 之间的 后向右拐弯，沿直线驶向 C 处，在 C 处再次拐弯后，朝 数量关系。 正西方向驶向 D 处. DA B D C 请问汽车两次拐弯所形成的角度之和为多少度，为什么呢？ DA B D C 图 1 折线成角问题探究.tns（老师展示） 1.2 页，通过拖动 E 点来观察三个内角 若因暴雨，BC 路段被冲毁，汽车需从 B 处先经过 E 的角度和他们之间的数量关系。 处才能驶向 C 处，最后驶向 D 处.请你利用手中的图形计算器画出行驶路线图，并探究图中各角之间是否与问题1 类似的等量关系.（注：我们只研究图中小于或等于 180°的角） （二） 观察探究 类比图 1 中的等量关系，图 2 中三个角还具备一定的等量关系吗？ 1.2 页，展示了几种折线的形式。 DCA B D C E 图 2 可从以下方面选择探究途径： 观察图形（几何直观） 将点 E 的位置特殊化（特殊到一般） 用TI 图形计算器进行探究二、猜想结 （一）猜想结论 论 推理 学生通过几何直观或由图形计算器的操作探究，猜想出证明 结论： ∠B+∠D+∠E =360° （二）证明结论 （方法 1）过点 E 作直线 EF//AB 通过转化为周角 360°，或两个同旁内角的和为360°进行推理证明.（证明略） FED F E D C （方法 2）连结 BC B A E D C （方法 3）过点 B 作直线 BF//CE（证明略）此法根据学生情况只探寻思路. DF D F C A E 三、总结方法 类比探究 （一）总结方法 探究的思路：观察（实验）-猜想-证明 证明时为什么要添加辅助线？怎样添加？ （添加辅助线是为了创造知识使用的条件；化折为 直，沟通各角关系，分解转化为基本（熟悉）图形.） 、 （二）类比探究 类比解决上述问题（图2）的思路和方法，我们再来探究图 3 中各角之间的关系： ED E D A C 图 3 图 4，和图 5 中各角之间又有什么关系呢？我们留给同学课后探究. 四、反馈练 小试牛刀 BA习 落实方 1．已知 AB//DE，∠B=150°、∠D=120°，则法 ∠C= ° B A C 小试牛刀.tns（课堂测试） 测试题，让同学们练习上面学习的相关知识。使老师可以更清晰地了解同学们的掌握程度。 D E 2 ． 已知 AB//DE ， ∠B=30 ° 、∠C=90 ° ， 则 ∠D= ° BC B C D E 五、总结延 （一）课堂小结 伸 布置作 知识：复习巩固平行线性质 业 方法：初步体会添加辅助线的目的及方法 能力：初步体会观察(实验)—猜想—证明的探索过程和分类讨论、转化思想的应用 （二）作业及课堂延伸 课本P23 第 6 题 层次一：(1)如图 6 所示 AB//CD，∠B、∠D、∠E 、 1 ∠E 有怎样的关系？请你说明理由. 2 ABE1 E A B C D 图 6 层次二：(2)如图 7 所示 AB//CD，∠B、∠D、∠E 、∠E 1 2…… ∠E 有怎样的关系？请你说明理由. n A B E1 E2 E3 En C D 图 7 层次一：(1)如图 8 所示 AB//CD，∠B、∠D、∠E 、 1 ∠E 、∠E 有怎样的关系？请你说明理由. 2 3 A B EE1 E 2 E3 C D 图 8 层次二：(2)如图 9 所示 AB//CD，∠B、∠D、∠E 、∠E 1 2…… ∠E 有怎样的关系？请你说明理由. 2n-1 E1 E 1