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高职院校主持与播音专业应用型人才的“树型”培养模式研究 精品文档 高职院校主持与播音专业应用型人才的“树型”培 养模式研究论文 近年来，特别是2005年全国职业教育工作会议召开和《国务院关于大力发展职业教育的决定》出台以来，我国职业教育迎来了历史上发展最快最好的时期，与此同时，我国经济社会发展面临着应用型人才短缺的现实。目前的应用型人才培养模式多为理工类专业适用的操作模式，对于主持与播音专业或者是其它艺术类专业一直缺少可以拿来具体操作的模式，更缺少已经成功的具体案例。因此，在此背景下以主持与播音专业为具体研究对象，提出可供高职院校艺术类专业参考的应用型人才的“树型”培养模式具有现实指导意义。 一、何谓“树型”培养模式 “树型”培养模式是指以主持与播音专业主干课程的学习为主干，如同一棵树的主干。围绕主干课程的学习，在相应阶段展开与其相关的“分枝”专业的学习与发展，比如婚庆主持、化妆、广告配音、影视动画配音、商务主持、少儿表演与主持培训、成人普通话正音培训、成人塑声培训、成人即兴口语表达培训等等，如同一棵树的主干上长出的分枝。这种“树型”培养模式既能促进本专业的学习提高，又能以本专业为基础，加强“分枝”专业的发展，增加学生的就业机会，实现真正意义上的一专多能，培养学生成长为现 1 / 10 精品文档 实意义上的应用型、复合型人才。 二、“树型”培养模式提出的社会背景 本专业就业难的形势造成许多在校生对前途没有信心，学习积极性不高，给教学带来很大难度。2010年仅在山东省设点招生的外省本科院校就达到88所。山东本省开设这一专业的院校已达10所。目前有很多县级台招聘都要求应聘者具备本科学历。 “毕业即失业”给学生家庭、给社会带来焦虑与压力。 高职院校主持与播音专业应用型人才培养模式尚不完善。具体到主持与播音专业或者是其它艺术类专业一直是缺少可以拿来具体操作的模式，更缺少已经成功的具体案例。 三、国内同一研究领域的现状与趋势分析 面对本专业的发展困境，很多业内人士也提出了很多宝贵的建议: 主张调整教学细节 中国传媒大学播音主持学院付程教授在2001年指出，学校的专业教育使得培养出的人才基础扎实，学养丰厚，业务方面也有相当的优势。但毕业生基础相对薄弱，知识面偏窄，后劲不足;课程设置不合理，教学方式主要是“单向式”、“灌输式”，专业教师不足等问题。 主张控制播音主持专业规模 南京师范大学毕一鸣教授在2004年指出，“目前这项专 2 / 10 精品文档 业教育处在低水平盲日扩张的状况，总体规模已经是供大于求，今后的就业形势不容乐观。”毕教授认为应当“遏制那种盲目办学的势头，认真审查各校办学、办专业的资质。” 提出改变播音主持专业的办学思路和方向 004年，上海戏剧学院主持人专业创始人孙祖平教授根据十年办学经验指出，“节目主持人不是一个纯粹统一的职业，而是一个由不同职业构成的工种概念，而我们却把这些从事各种不同职业的人士看成纯粹的同一种人。” “十年主持教育的最大失误在于没有分门别类地培养电视节目主持人”。 一分为三，拆分播音主持专业 暨南大学新闻与传播学院的张潇潇、谭天教授在《论我国主持人培养模式改革》一文中提出的两个观点是:把目前的播音主持专业拆成三个部分:播音专业、新闻主持方向和娱乐主持方向。两位专家认为主持人应当分类培养，如果不分类培养，培养出来的人既无法播音，也无法主持好任何一类节目。 中国传媒大学在这方面所做的尝试提供了一种思路，那就是2003至2005年，在常规专业课以外，开设了三届体育通道班。目前已有多位学生跻身一线岗位，成为我国新一代的体育播音员。2005至2008年中国传媒大学开设“奥运场馆播音员培训班”、奥运会期间，有70名学生在各奥运场馆从事相关工作，并受到肯定。中国传媒大学还开设了“影视 3 / 10 精品文档 配音通道班”，著名配音演员王明军做为中国传媒大学的一名专业教师为参加这个通道班的同学们打开了一扇门，很多参加通道班学习的同学毕业后走上了影视配音这条路。以上做法有了“树型”培养模式的雏形，但是对于高职院校而言，只能参照不能照搬，而且也不够全面。 山东传媒职业学院播音主持系自2008级学生开始，进行了初步的实验探索，在2009级的同学中开始开设多个方向的通道班，目前已经开办七期，总计42个班。 四、“树型”培养模式的具体操作方式 在主持与播音专业人才培养方案中进行专门的平台设置 我们的人才培养方案建立“ 两个平台+三个模块”的人才培养模式。两个平台是公共课程平台、专业核心课程平台;三个模块是岗位技能课程模块、素质拓展课程模块、专业拓展课程模块。其中的专业拓展课程模块就是开设六个方向的特色通道班作为独立设置的实践教学环节。这六个方向分别是:婚庆主持通道班实训