《古诗二首》教学纪实与评析.docVIP

《古诗二首》教学纪实与评析 教学内容:九年义务教育五年制小学“注音识字,提前读写”实验教材第八册22课《古诗四首》的前两首。 教学目标: 1、学会本课“涣、仞、怨”三个字,理解“孤城、万仞、何须” 等词语的意思。 2、能结合注释,理解诗句的意思,并能依据诗句的意思展开想像, 领会诗的意境,体会两首诗所表现的思想感情。 3、有感情的诵读并背诵两首古诗,能默写《凉州词》。 教学准备: 1、小黑板 2、搜集本课诗人的生平资料和背景资料。 教学流程: 一、情境导入,揭示课题。 师:在讲新课之前,老师想起一首诗:“葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催,醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回/。”我仿佛看到了边塞将士们聚饮的热闹场面,也感受到了将士们为国战斗,视死如归的英雄气概,让我不禁沉浸在既热烈又紧张、悲壮的氛围中,不知道同学们还记不记得这首诗的题目? 生:知道,《凉州词》 师:关于《凉州词》你们了解多少呢? 生:《凉州词》就是流传在凉州一带的歌曲。 师:那你们知道凉州长在哪里吗? 生:我爸爸告诉过我,凉州就是现在甘肃武威地区。 生:他们说的是对的,我在《小学生必备古诗词》这本书中知道《凉州词》也叫《凉州歌》,是汉代流行于凉州一带的一种曲调,唐代诗人多作 这个曲调作歌词,主要描写西北方的边塞风光和战争生活,其中最有名的诗人有王翰和王之涣。 师:说的真具体,你们能在课前搜集,积累知识,其他同不应该向你们学习,今天我们学的第一首诗就是王之涣写的《凉州词》。(板题) [教师从学生已有的知识经验出发,教学在一首紧张热烈,悲壮的古诗的吟诵中引入,营造了别具一格的教学情境,使学生受到了强烈的感染,很快进入了诗人描写的意境,并在教师的引导下进入新课教学。] 二、指导学习第一首诗,总结学法。 (一)知诗人 师:以前我们也学过王之涣的诗,你们还记得吗? 生:记得,《登鹳鹊楼》,白日依山尽,黄河入海流,欲穷千里目,更上一层楼。 师:谁能向大家介绍王之涣这个诗人? 生:老师,我来介绍,王之涣,唐代诗人,他的性格豪放,善长描写边塞风光。 (从学生已有的知识经验出发,注意与以前学过的古诗联系起来,这样既有助于学生对本首诗的理解,又沟通了新旧知识的联系。) (二)读诗句 师:现在让我们把书翻到22课,共同来欣赏作者描绘的边塞风光吧! 1、首先,请同学们结合书下注释,读准字音,把诗句读通读顺。 2、再把这首诗读给你的同桌听,比比看,谁读得既流利又有感情。 3、谁愿意把这首诗读给大家听? 4、得可真有感情)现在同学们结合书下的注释,再读这首诗,你都 读懂了哪些内容?把你不懂的地方画出来。 [《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……这里让学生用不同的方式来读诗,使学生在阅 读中理解。] (三)知句意 师:通过刚才的阅读,你读懂了哪些内容? (生汇报) 师:同学们可真会读书,再这么短的时间里就有这样大的收获,让我们继续努力,现在把你们不懂的问题提出来,让大家来帮助你。 (简单的问题同学间解决) 生:诗中的杨柳指的是生活中的杨树和柳树吗?为什么又怨杨柳呢? (几个学生有相同的问题) 师:这里的杨柳是一种歌曲《折杨柳》,它的曲调悲凉,哀怨,其中提到行人临别,常常折柳枝相赠,因为“柳”和“留”是谐音,表示挽留,你们听明白了吗? 生:明白了。 师:字词的意思我们已经理解了,你能用自己的话说说每句诗的意思吗?相信自已,你能行,先说给自己听,再来说给大家听。 (生说句意:略) (四)明诗意,悟诗情 师:你们能准确的理解每句诗的意思,可真棒,现在我们再来读读这首诗,你感受到了什么? (生读) 师:谁愿意说说 生:我仿佛看到边塞那里壮阔,荒凉。 生:从诗的后两句可以感觉到诗人心情不好。 师:让我们都来读读诗的后两句,你们能说出诗人的心情吗? 生:诗人特别怀念家,想念亲人,心里感到寂寞,凄凉。 生:通过对边塞风光的描写,表达了诗人怀念家乡和凄凉的心情。 [通过教师引导,让学生在读中理解,感悟,给学生创造了思维的空间,提供了思维的阶梯,让学生参与学习获取新知识的全过程] (五)说读法 师:你们对诗理解得很透彻,那这首诗我们应该怎样读? 生:要读准字音,要有节奏。 生:要读出感情 生:诗的前两句要读出边塞的壮阔,荒凉,后两句要读出诗的心情。 师:那你能把这首诗读给大家听吗?(生读) 生:把自己想像成诗人,带着思乡的心情去读。(生读) 师:你们说的方法都很好,现在同学们都把自己想像成诗人,再读这首诗,感受诗的意境。 (六)总结学法 师:同学们对这首诗学习的这么好,那谁能说说你是怎样来学习这首诗的? 生:先理解字词的意思,然后理解