大单元视域下的数学课堂“双线”教学 论文.pdfVIP

大单元视域下的数学课堂“双线”教学 摘 要：数学课堂主线应当由数学学科知识组成的“明线”和数学思想方法构成的“暗 线”交汇而成.以《三角形中边的关系为例》，遵循明线、把握暗线，基于大单元的背景下， 建立几何知识与思想方法的内在联系，落实学科素养。 关键词：双线；三角形；边的关系；大单元 一、问题提出 教学主线好比人体的骨骼，一堂好课离不开教学主线的支持。在各种课型的 备课过程中，我们常思考：这堂课的主线是什么？有时我们会拘泥于教材内容， 借助课堂知识笼统地组成一条教学主线（如图 1）： 图 1 直白地以知识点顺序设计教学主线 以此类教学主线贯穿的课堂教学，易使师生忽略数学知识内部的联系，错失 培养学生数学能力的时机。而数学知识具有连续不断、密切联系的特点，我们在 课堂上应该教会学生已经学过的旧知识去解决新的问题，利用所以培养学生举一 反三的能力是我们的教学重点。或者要求更高一些，学生甚至可以基于旧知识， 独立自主地生长出新知识来，即将数学思想方法的教学落在实处。笔者以参加县 数学优质课比赛中开设的《13.1.1 三角形中边的关系》为例，尝试应用基于大 单元的教学主线设计，使得学科素养在课堂中落地，促进学生关键能力的培养。 二、理论依据 1. 大单元 “大单元”是指“一种学习单位”、“一个学习事件”、“一个完整的学习 故事”。大单元力求改变过去以单节内容、知识点等为主线的零散式学习，帮助 学生建立有关本单元的知识框架认知，理解知识元素之间的关系，透过关系发现 本质，进而再以这些本质性的认知去解决更多同类或有紧密关联的问题。这样有 助于培养学生的高阶思维。 笔者将本节课所处的初中数学平面几何内容基于大单元的规划如下（图 2）： 图 2 初中数学平面几何大单元视域规划 2. 明线·暗线——课堂教学主线的设计 要精准实现课堂的大单元规划，“明暗线”的教学主线设计就至关重要。教 师要善于整合教材内容，结合学生的认知规律和知识间存在的严格逻辑，将其整 理成“明线”；通过逻辑性的思考（观察、实验、归纳、类比、演绎）数学知识， 从取得推论到更深层次找寻证据、推理论证或举反例反驳的过程中，寻找“暗 线”。教师只要准确遵循教学内容这条“明线”，把握提升学生深度思维的这条 “暗线”来全力支撑“明线”，并恰当规划教学环节，便能实现“上下一盘棋” 的核心素养课堂。 基于上述论述，笔者将本节课的课堂教学的明暗线设计如下： 明线：三角形的概念→相关元素→按边分类→三边关系→能否构成三角形判 断。 暗线：分类思想→类比思想→数形结合思想→方程思想→概括能力→解决问 题的能力。 以下笔者将通过县优质课比赛开设的《13.1.1 三角形中边的关系》课堂实 录，对双线并轨的教学主线贯穿课堂的实践过程进行解读： 三、“明暗线”助推课堂教学的实践和阐释 （一）教材分析 三角形是最基本最简单的多边形。在第四学段，我们对三角形的研究顺序为 是： 1. 结构上，由一般的三角形到特殊的三角形（等腰三角形、等边三角形、 直角三角形、等腰直角三角形、黄金三角形等）。 2. 内容上，从概念到性质到作图到判定到简单应用。 3. 位置上，两个以上三角形的位置关系：全等（保距变换）、相似（保角 变换）。 4. 数量上，如勾股定理和及其逆定理（边与边的数量关系），锐角三角函数、 解三角形及其应用（边与角的数量关系）。 本节课是沪科版八年级上册第 13 章的内容，是义务教育第四学段三角形知 识学习的第 1 课时，为后续几何知识积累了学习经验，通过此教学模式和方法能 继续研究三角形的其他性质以及三角形全等、相似的判定。同时，通过加强几何 用语的书写，将为学生以后规范书写几何的证明过程奠定基础。 （二）素养目标 1. 了解三角形的有关概念，能正确识别和表示三角形； 2. 掌握三角形按边分类的方法； 3. 经历三角形三边关系的探索过程，探究归纳出三角形中三边关系，并能 运用三边关系解决问题；初步形成证明过程有理有据的意识。 （三）教学策略与方法 本节课是三角形的起始课。 我们要有单元设计的意识，渗透一般三角形的研究顺序：从实际背景抽象出 数学背景，得出所研究对象（三角形）→对研究对象下严