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STSL 教育在通用流程设计教学中的应用案例 【摘要】本文主要以实际教学案例论述了当前新课改形势下《通用技术》课程中《流程 的设计》单元如何将 STSL 教育融入到实际教学中，增强技术类课程的在社会生活中的应用 广度，引导学生在大单元情境下有目的的去进行探索学习。 【关键词】STSL，时序，环节，流程 一、《通用技术》中《流程的设计》单元教材内容分析： 1、教学内容在教材中的地位。 本次我们选用的教材是苏教版的《技术与设计 2》，在第一册的教材中，主要阐述的是 技术的相关知识，而本册教材则是侧重设计的各个环节，从结构到流程再到系统和控制，涉 及到了设计的方方面面，其中流程设计是在结构设计之后而先于系统与控制的设计，在所有 的设计环节中它是确定了结构后的对整个生产生活具体步骤的总规划，这样的内容设计符合 设计的总思路。 苏教版这套教材注重对学生的 STSL（科学、技术、社会和生活相结合）教育，以科学 的角度阐释技术并将技术融合到社会生活中，比如本章节中的简易手机架制作、笔筒制作等， 均为学生日常生活中的常见事物，容易被学生理解接受，将教学内容与社会生活深度结合。 本次我选择的课题是必修二第二单元《流程及其设计》，本单元教学内容是一个循序渐 进的思路：了解流程→理解流程→设计流程→优化流程，符合学生认知规律我将选择第二节 《流程的设计》进行案例呈现，该节是对前述流程的基础知识的运用，也为流程优化打下基 础，有着承上启下的作用。 2、 课标要求与对应的核心素养如图 1 所示： 图 1 3、 教学重点与难点： 重点： ① 流程设计应考虑的基本因素； ② 流程设计的步骤。 难点： 流程设计应考虑的基本因素分析。 二、《通用技术》课程学情分析： 本节课的授课对象为高二年级学生，该学段的学生有以下特点： 1、 知识储备上：已经在前一单元中掌握了稳定结构的设计特点，并且在本单元中前一 节中学生已经学习了流程中的环节与时序的含义，会绘制简单的流程图，对流程图有一 定的阅读理解能力，可在此基础上进行构建式学习。 2、 思维特点上：高中生已经具备了一定的生活经验，对事物之间的内在联系有一定的 假设预见性，有一定的能力设计流程方案去验证假设，并且他们的思维创造性也在不断 提高。 三、教学策略： 技术类课程有其自身的特点，其中对学生动手能力有较高的要求，如何以技术的角度去 分析问题解决问题，将实际社会生活中的各种案例提取出来让学生主动的探索学习，是在教 学策略选择上首要考虑的问题。 根据新课标对通用技术教学方法的灵活性，实践性和可操作性的要求，本节课中将 STSL 教学融合在以下的教学策略中，见表 1： 课程内容 教学方法 教师具体操作 学生活动 流程设计的目标 讲授法 核酸检测流程描述 思考核酸检测流程的 目标 讲授法，试验演示法 手电筒拼装流程 思考手电筒拼装流程 的目标是什么 讨论法 讲述惠特尼流水线制 枪 填写学习单中“流程 设计目标” 流程设计应考虑的基 本因素 讲授法，讨论法 出示合成氨的工业流 程图 填写学习单中“流程 设计目标、因素、流 程图” 任务驱动法、试验法 “欹器”的制作 表 1 教学准备：实验分组，6 人一组，一次性纸杯，细钢丝，夹子，学习单。 四、STSL 教学过程分析： (一) 导入 根据大单元情境教学的指导要求，教师在导入时讲述如下情境： 安徽芜湖地处长江中下游，由于特殊的地理位置，让芜湖这座城市自古就在积累抗洪经 验。在老师的记忆深处一直有这样一幅画面（出示 PPT），武警官兵用血肉之躯在江边筑起 防线抗洪，这是 1998 年的夏天，由于特大暴雨的袭击，芜湖市遭受了百年难遇的洪灾，党 中央调动了 64 万人次的兵力参加抗洪救险，成就了今天中国共产党精神谱系中的“九八抗 洪精神”。 时隔 22 年后，也就是 2020 年的夏天，强降雨+上游泄洪+长江高水位顶托，三 碰头，芜湖再遇险情，我们依然打赢了这场胜仗，同学们，你们知道是什么保护了我们的家 园吗？ 由于多年的抗洪经验，我们有着严格的防洪流程，随着科技的不断发展，我们有着各种 装备去应对这些突发状况。下面我们就来看看在抗洪中扮演重要角色，运输沙袋的“自卸车” 的生产流程。 设计的流程不是自然形成的，而是通过研究设计出来的。这个流程可以指导人们的工作 和生活，有效组织生产，所以流程设计是一项技术性很强的工作，我们应该首先明确流程设 计的目标。 学生活动： 1. 听教师讲述抗洪历史，观看抗洪图片。 2. 思考讨论：今天我们的抗洪物资装备有哪些？ 3. 观看：“自卸车”的生产流程。 4. 思考：这样的生产流程是怎么设计的？（自然形成或具备专业知识研究设计） 由此引出设计的流程不是自然形成的，而是通过研究设计出来的。这个流程可以指导人 们的工作和生活，有效组织生产，指出流