快乐阅读 (2)可编辑.pdfVIP

　　 “快乐阅读”课题研究阶段性总结 中界完小 朱小刚 　　阅读，是学生个性化的行为.施行个性化的阅读，必须建立 在一定阅读量的根底上，让学生在阅读中学会阅读.老师在学生 阅读过程中，充分发挥学生的个性化,强调学生自己读书，读出 自己的感想。而课堂教学，是施行个性化阅读的阵地，老师只有 在课堂教学中，有意识地注重个性化阅读,才能促使学生张扬个 性，使阅读真正成为学生自己的阅读。 　　一、个性化阅读的阶段总结 　　（一)在一年多的阅读理论中，我采取了以下做法： 　　1、注意整体感知，注重语感的培养 　　鼓励提倡进展有效的课外阅读，充分利用阅览室，学生订阅 的各种书刊及自己所买的中外名著，扩大学生的阅读量，要求学 生在课外阅读时，首先从整体出发，从宏观上感悟文章写的是什 么，是怎样写的，你觉得这篇文章好在哪里,并要求写、摘、抄 并附简评。 　　2、强化语言文化积累 　　要求学生对成语、名句、警句、妙语要理解记忆,对于含蓄 凝炼的关键语句那么指导学生探究。古人云： “积句成篇”。通 过这个环节的训练，学生的阅读才能和写作才能逐步得到进步. 　　3、由内到外，由外到内，比较阅读，灵敏运用 　　进入二年级小学生，学校给我们年级制订了《语文经典读本》 以备阅读课使用。因此，在指导学生进展课外阅读时，借助经典 读本把课外文章和课堂教学中相类似的课文联络起来，比较阅读, 力争到达举一反三的效果。 　　在放手让学生自主取舍阅读内容，发挥个性阅读的自身潜能， 促进学生个性阅读开展的同时，还需要老师加以适当的引导。因 为个性化阅读不是泛自由化的阅读，学生语文阅读才能的进步， 需要训练,需要老师授之以法，并强化迁移训练，因此，老师的 阅读指点必不可少. 　　（二）通过对本课题一年多的研究和探究，应该说获得了一 定的成效。 　　1、个性化阅读的施行，首先激发了学生的阅读兴趣。由于 阅读课上放手让学生自主选定阅读主题,自主取舍阅读内容，自 主选择阅读方式，少了以往的那种老师繁琐的支离破碎的分析， 多了自主学习、讨论探究的时机,诱发了学生学习的兴趣和动力， 真正确立了学生阅读的主人地位. 　　2、学生大量的课外阅读，有力的促进了阅读才能的进步。 　　学校给学生订阅的杂志深受他们的喜欢,以往课间、自习课， 学生或聊天,或做一些自己加量的习题.如今，学生一旦完成作业, 能主动拿出各种杂志或名著来读，甚至有些学生到了爱不释手的 地步，读完自己的，再主动去借着读或换书读。 　　3、个性化阅读，既张扬了学生的个性，又激发了学生的创 新思维。 　　课堂上，学生常常妙语连珠，或大方陈词,或一针见血,听了 无不令人欣慰.特别是个性化阅读的施行,带来了学生作文的进 步，使得学生的视野更开阔，另类作文、创新作文也多了，充分 展现了他们的个性。 　　三、本阶段反思和今后工作的努力方向 　　1、个性化阅读的语文活动还不够丰富多彩，今后争取多开 展丰富的语文活动，把个性化阅读和语文活动结合起来，促进个 性化阅读的施行,调动学生的积极性。 　　2、将个性化阅读和促进学生个性化作文程度的进步联络更 严密些，阅读和作文相结合，充分为作文效劳。 　　3、引入人性化的评价。在阅读教学中寻求更有利于学生开 展的评价方式,施行标准多元而不唯一、要求中肯而不过高、方 法多样而不单一、处置灵敏而不呆板、注重阅读过程而不仅仅重 视阅读效果、面向全体而不是面向一部分的评价。 　　4、重视学生的情感融入，引导学生和文本进展个性化对话。 在今后的教学中，应更重视学生情感的融入，让学生愉悦地读， 快乐地读,从中感悟作者的思想感情,和作者心灵交汇，产生共鸣， 让学生享受到审美的乐趣. 　　总之,今后要不断更新教育观念，不断为学生创设个性化自 主学习的气氛，注重阅读方法的指导，重视阅读过程和效果的并 重，注重正面引导，给学生自主阅读的时间和空间，让学生根据 自己的兴趣自主确定阅读的内容，指导学生阅读的方法，让他们 去阅读，去考虑，使学生养成阅读的良好习惯，引导学生从自我 出发,独立感受、体验、考虑，使个性得以自由开展。 202 1 年 7 月