第8课时 新民主主义革命时期（一）（1919-1927）.pptxVIP

第八课时;目录;考情分析—— 新民主主义时期( 1919 -- 1927 );【时空定位】;三 核心突破;【问题探究2】五四运动的特点及性质;三 核心突破;界团体( ) A.对社会改造道路认识趋于一致 C.反思资产阶级个人主义的弊端;人主张“采用劳农主义的直接行动，达到社会革命的目的。”这场争论( A．确定了新民主主义革命的道路 B．使思想界认清了欧美的社会制度 C．在思想上为中国共产党的成立准备了条件 D．消除了知识分子在救亡图存方式上的分歧;三 核心突破;三、核心突破;三、核心突破;三、核心突破;三 核心突破;这说明中国共产党( ) A．适应国情调整革命策略 C．统一认识促进经济发展;三、核心突破;三、核心突破;正如毛泽东后来所说:“中国共产党和中国人民并没有被吓倒，被征服，被杀绝。他们从地下爬起来，揩干净身上的血迹，掩埋好同伴的尸首，他们又继续战斗了”。中国共产党独立高举革命旗帜，领导中国人民的反帝反封建斗争进入十年土地革命战争时期。;高中历史课堂教历史资料丰富多样，一方面在内容上，不同的时期、不同的个体对于历史事件、历史人物的记载存在一定的主观性差异，这主要是因为不同的记载者有不同的看法和想法。另一方面由 于传播的方式、渠道不同，许多的历史人物、历史事件的记载存在一定的差异，因此这也是高中生培养史料实证素养的重点与难点。教师应当对这些问题进行充分挖掘，从而能够根据不同的内容引导学生开展相应的史料实证活动。面对这些历史问题，教师与学生在探究过程中需要讲究证据，根据大量的史料科学分辨，遵循客观规律，深刻、正确把握历史动态。此中的证据在高中阶段主要是指不同类型、可信程度较高的史料。通常，当出现大量的史料时，其由于观点不同、立场不同可能相对较为混乱，这时需要学生拥有良好的独立思考能力，并能够根据具体的问题具体分析，从而对历史史料进行深刻探究，掌握历史的真实面目。此外，高中历史史料实证素养的培养，应当要求学生能够养成收集、整理、分析历史史料的能力与习惯。但需强调的是，学生应当怀揣着疑惑深入学习，并主动解决自身的困惑。因此，教师应根据学???的学习习惯、兴趣、知识能力水平等提出适当的问题，促使学生能够循序渐进地思考，并自发探索相关内容，有效地参与到高中历史史料实证的过程中。学中，学 现阶高中阶段的学生已经形成了基本的认知观，其能够通过参观博物馆、社会实践调查、走进历史古迹等获取相应的感悟，进而培养史料实证精神，这也将有助于提高学生的史料实证素养。在具体的教学实践中，教师应当积极引导学生主动融入实践活动，通过联系现实生活调研所需史料，并实证分析真伪，从而加强学生对历史主题内容的深入思考与全面探索。近年来，高中阶段的历史命题通常也较为关注对学生史料实证素养的考查，在试题中也会引用大量的历史史料，要求学生通过阅读与分析得出结论。因此，在高中历史课堂教学中，更需要教师科学、有效地引导学生借助不同类型的实践调查方式，走近历史古迹、探究文献资料，從而能够将一些新鲜、客观、真实的史料引入课堂，更加全面、科学地解释史料，提升自身史料实证素养。段，高中阶段有许多学生的史料实证意识极为匮乏，容易在学习历史的过程中过于关注教材的观点与内容，缺失对其进行实证分析的思维。客观来看，史料的类型多种多样，不仅包括教材中的插图，还有一些历史学著作、历史古迹等，这均是人们认知历史、探索历史、解释历史、重现历史的重要材料。但是在高中历史教材中所引用的史料更多是以文字、插图为主，个别配套的有视频。如果教师严格按照教材内容进行讲解，将会有较强的局限性，难以有效拓展生活史料，无法帮助学生形成探索生活史料的观念。同时，由于教材中的历史史料解释相对较为充分，学生在运用时无须过多或深入思考，导致其历史解释的能力得不到显著提升，容易造成理解简单化，导致学生难以正确把握历史发展的客观规律、形成全面的认知。生通常会有习惯性思维，即认为教师的观点是正确的，对于教师所提供的历史史料无须实证、不用质疑，这就导致学生对史料的辨析与考证能力下降，对相关历史问题的分析与挖掘深度不足，久而久之造成质疑能力丧失。在实践教育中，高中阶段的教师并非历史专业领域的史学家，教师所搜集并呈现出的历史史料更多的是根据教学目的与任务而汇总的，其主要是为学生提供探索历史的视角，所形成的观点并非正确、全面、客观，学生应当在学习中有所质疑。但现实状况并非如此，高中历史教师对教材中的历史观点、结论很少持怀疑态度，虽然会在课堂中鼓励学生勇于探索、分析历史史料的意图，可对史料的质疑与判别却较少提及。