新课标视域下的大单元整体教学—《多边形的面积》单元整体教学分析.pptxVIP

新课标视域下的大单元整体教学—“多边形的面积” 目录教学内容分析11课标分析2学情分析33单元目标41单元结构图51课时分析61 教学内容分析PART 1 教学内容： 四年级下册第二单元《多边形的面积》图形的认识与测量核心素养： 空间观念 推理意识 学科本质：将“转化思想”贯穿始终，深入理解面积度量的本质 图形的测量——确定图形的大小一维图形的大小长度的度量二维图形的大小面积的度量三维图形的大小体积的度量多边形的面积思想方法知识构建 多边形的面积 平行四边形的面积三角形的面积梯形的面积组合图形的面积度量数格子不是“整格”好数剪拼剪拼、倍拼多种转化方法图形面积就是计算面积单位的个数内容分析量感几何直观转化 多边形的面积 平行四边形的面积三角形的面积梯形的面积组合图形的面积转化数格子剪拼转化等积转化倍拼转化应用转化方法内容分析转化的意识转化的策略转化的应用灵活应用优化方法空间观念推理意识转化思想 后继地位将未知转化为已知五年级下册——《圆》运用积累的丰富的学习经验，继续研究圆的面积。 后继地位空间观念推理意识量感 运用本单元积累的知识基础和活动经验，通过操作、转化等活动，探索出立体图形的体积、容积和表面积的计算方法五年级下册——《圆柱与圆锥》 课标分析PART 2 内容要求学业要求 结合实例，通过观察、操作，探索并掌握平行四边形、三角形和梯形面积的计算公式，增强空间观念和推理意识。 会计算平行四边形、三角形和梯形的面积，能用相应公式解决实际问题，逐步积累操作的经验，形成量感和初步的几何直观，提升空间观念。 课标要求 教学提示引导学生运用转化的思想，推导平行四边形、三角形、梯形等平面图形的面积公式，形成空间观念和推理意识。 引导学生运用转化的思想，推导平行四边形、三角形、梯形等平面图形的面积公式，形成空间观念和推理意识。 内容要求 结合实例，通过观察、操作，探索并掌握平行四边形、三角形和梯形面积的计算公式，增强空间观念和推理意识。课标解析 “探索”，应该是学生主动地寻求方法、解决疑问的过程。 本单元要让学生自己直面问题，独立思考，主动建立与旧知识的联系，真正走上自主探索的道路。 学业要求会计算平行四边形、三角形和梯形的面积，能用相应公式解决实际问题，逐步积累操作的经验，形成量感和初步的几何直观，提升空间观念。课标解析 本单元要让给学生提供充足学具，让学生在操作中积累转化的经验，明晰多边形面积公式的推导过程不同，但有着共同的道理，都是将未知转化为已知去解决新问题，在这个过程中提升学生的核心素养。 教学提示引导学生运用转化的思想，推导平行四边形、三角形、梯形等平面图形的面积公式，形成空间观念和推理意识。课标解析 本单元要借助图形与图形之间、各图形要素之间的关系，通过等积转化、倍拼转化等操作活动，直观建立起面积与底和高的关系，从而推导出多边形的面积计算公式。 学情分析PART 3 学情分析知识基础学生在前期的学习中已经掌握了几种平面图形的特征，明确面积和面积单位的内涵，经历了长方形面积的推导过程，能够熟练运用长方形和正方形面积公式计算它们的面积。 学情分析活动经验学生在长方形面积的推导过程，积累了一定的动手操作能力，已经掌握通过数格子来确定面积的方法。并在前面的学习中积累了一定的转化的思想经验。 学情分析思维困难点1.在探究过程中，面对新问题，学生不能自主做到运用已有知识、经验解决新问题。2.部分学生能将平行四边形剪拼成长方形，知道等积不变，但让学生用自己数学语言完整的说出推理过程还存在一定困难。3. 在学习三角形的面积时，学生容易迁移前面的学习经验，想到剪拼法进行转化，不容易想到倍拼法进行转化。4.学生更关注整体的形，忽略局部要素的特征，单一推导、到多种推导，再到自主推导不能融合。许多学生将梯形分两个三角形，和一个长方形和两个三角形，不能发现分解越多，公式越复杂，计算越烦琐。 单元目标PART 4 单元目标1.如何突出以生为本，让学生直面问题，独立思考，主动建立联系，尝试用已有知识、经验解决新问题，培养学生的探索精神？2.如何体现《课标》“运用转化思想”，让学生更深的体验“从未知到已知”的探索过程？3.转化思想贯穿本单元的内容始终，每节课如何把握好转化思想的侧重点？4.如何通过本单元的学习，让学生加深对度量本质的理解？以问促思 通过观察、操作、验证，掌握平行四边形、三角形和梯形面积计算公式，能正确计算相应图形的面积，了解简单组合图形面积的计算方法。1123通过操作活动，培养学生观察、想象、动手操作能力，丰富学生对度量本质的理解，发展初步空间观念和量感。在发现和提出问题、分析和解决问题的过程中