特殊教育：得数是3的加法教学设计 -1.docx

《得数是3的加法》 教学设计 学 科 生活数学 课 型 新授课 教学对象 霞山区培智学校2年级学生 日期 2019-1-4 主讲人 符小明 单 位 霞山区培智学校 一、教材分析 教学内容 《得数是3的加法》是国家教育部制定的培智学校义务教育课程标准（2016版）生活数学低年级第一学段（1-3年级）有关认识“加”的意义，能计算10以内的加法的课程内容，也是湛江市霞山区培智学校自编教材《生活数学》第3单元第二课的教学内容。根据学生实际认知水平为起点，主要通过实物和图片创设情境重现学生不久前参加过社会实践并应用加法算出两位老师或两位同学一共带来零食数量的总数是多少，复习得数是的加法，然后引出新知，学会看图说出算式并写出算式。 二．与本学习内容前后联系的知识 已学习过的相关内容： （一年级上册） ·认识5以内的数 （一年级下册） ·认识10以内的数 后续学习的相关内容： （二年级下册） ·得数是4、5的加法 （三年级上册） · 学习5以内的减法 二、学情分析 一、本班一共有十一名学生，男生九名，女生两名。其中有四名自闭症孩子，三名唐氏综合症，三名脑瘫和一名智障孩子。根据学生已有的前经验，课前，三名唐氏综合症的孩子在理解加法概念基础上已初步掌握得数是2的加法，即“1+1=2”。而且能看算式“1+1=”几并使用数手指的方法算出结果。四名自闭症孩子只是机械识得该知识，并没有理解加法的概念，但是他们通过老师给的固定贴板能通过贴一贴并正确数出“1+1=2”。三名脑瘫孩子能进行语言表达出该算式并对得数是2的加法有一定的掌握。但是两名脑瘫孩子由于手部小肌肉发展迟缓，对于书写有困难。一名智障学生认知水平还处于感知状态，还没建立数的概念。所以本节课选择的教学内容是得数是3的加法中的一道算式，即“1+2=3”。根据学生习得得数是2的加法情况，基于本班学生两级分化严重，我把学生作了以下分层： A层：蔡景林、苏素婷、许海文、杨炳贵 B层：梁家豪、陈百腾、李明泽、陈丛柏 C层：林景棠、杨雯婷、冼明韬 本班学生对加法的课程内容的掌握情况： 鉴于学生已经初步掌握得数是2的加法，即“1+1=2”，因我们班自闭症孩子较多，对于学习加法大部分都是机械记忆。所以在学习得数是3的加法上，我分为4课时，第一课时先学习得数是3的加法中的一道算式“1+2=3”，在掌握基础上，下节课再次学习“2+1=3”。 三、教学内容： 1、能理解加法概念并正确认读“1+2=3”的加法算式。 2、能看图正确列出“1+2=3”的加法算式。 3、通过摆一摆，算一算，正确算出“1+2=3” 。 教学重点: 能看图正确列出“1+2=3”的加法算式。 教学难点: 初步习得通过摆一摆，数一数手指头的方法，正确算出“1+2=3” 。 三、教学目标 一、认知目标: 1、能正确认读“1+2=3”的加法算式。 能看图正确列出“1+2=3”的加法算式。 3、通过摆一摆，算一算，正确算出“1+2=3” 二、技能目标: 初步习得通过摆一摆，数一数手指头的方法，正确算出“1+2=3” 。 三、情感目标:在操作过程中感知和体验学习数学的乐趣。 基于本班学生认识水平两级分化严重，我把学生学习目标作为以下分层作： A层: 能独立看图正确列出“1+2=3”的加法算式并初步习得通过摆一摆，数一数手指头的方法，正确算出“1+2=3” 。 B层: 在老师语言辅导帮助下能图正确列出“1+2=3”的加法算式并通过特定的贴板，通过贴一贴，正确算出“1+2=3” 。 C层:能坐定并参与课堂教学，在老师帮助下能正确认读“1+2=3”的加法算式。 四、教学重点 通过实物和情景教学，让学生理解加法概念，掌握得数是3的加法。 五、教学难点 能看图列出得数是3的加法算式 六、教学准备 实物咪咪条、旺旺雪饼、ppt、数字卡片、摆一摆卡片、作业纸、板书贴图、彩笔、红笔、强化物、 七、教学方法 情景教学法、讲授法、练习法、 八、教学过程 设计意图与教学方法 第一课时 一、课前准备： 1、组织学生坐好，让学生做好上课准备。 2、进行上课问好！ 3、这节课还是采用红花奖励制度，获得三朵红花的同学下课后可以兑换一包小饼干。 二、复习： 1、复习“1+1=2”，让学生跟着老师一起动一东手指头并念读出得数是2的加法算式。 三、新授： （一）、课前导入： 师：同学们，我们已经学习了1+1=2，得数是2的加法。今天我们来一起学习得数是3的加法。板书：得数是3的加法。全班齐读两遍。 （二）学一学： 1、教师直观出示实物学习得数是3的加法：出示一包咪咪条，再出示2包咪咪条，先让学生数一数，分别标上相应的数字1和2，再让学生一起数一数一共有多少包咪咪条，告诉学生求合起来一共有多少包咪