普通高校公共艺术教师素质建设的方法 .pdfVIP

普通高校公共艺术教师素质建设的方法 摘 要:普通高校公共艺术教师素质是普通高校艺术教育的一个重要环 节,建立一支教学理念先进、教学基本功坚实的师资队伍,是普通高校艺术教育质 量全面提升的保障,是急需解决的首要问题。目前,普通高校公共艺术教师主要在 教育理念、教学模式、教学态度等方面有待提高;主要通过构建科学的教育理念, 正确定位公共艺术教师的课程角色,加强教学基本功训练即教学内容的整合能力、 分析综合与对比的能力、善于培养学生创新思维的能力,培训、进修和学术交流 等多种方法和渠道来加强师资队伍建设。 关键词:教育理念;教学模式;课程角色;教学基本功 教师素质是影响教育教学水平、决定人才培养质量的关键性因素;课堂 教学质量的优劣主要取决于教师的教学水平,教师的教学水平又直接取决于教师 的素质。目前,普通高校中从事公共艺术课堂教学的教师素质不容乐观。针对于 公共艺术教育的特殊性,教师的教学理念、教学能力和教学水平都有待转变与提 高。 1普通高校公共艺术教师现状分析 当今,普通高校公共艺术教师普遍存在的问题有: (1)教学观念陈旧,缺乏先进的教育理念。艺术教育教学是将美贯穿于整 个教学过程之中的,重在提高学生的审美能力,使学生深入理解美的本质,掌握美 的规律,不断调节、改造自己的审美观念,完善自己的知识结构和提升自己的精神 境界,以便使学生更有效的按照美的规律生活和学习;那么,公共艺术课堂应当是 传播美的最有效渠道,应当是充满活力、充满激情、充满思想碰撞火花的课堂, 然而现实中公共艺术课堂教学却常常是呆板沉闷,索然无味。究其原因主要是艺 术教师头脑中根深蒂固地存在着陈旧的教学观念。教师总习惯将他们看来最完美 的作品评论强制性地灌输给学生,或者想方设法引导学生进入预先设计好的评价 中,很少引导学生自主感知作品,实现开放式思考,也不注重课堂情境的设计、学 生全程参与和有效参与的程度;教师关心最多的是自己如何教的问题,而忽略学 生如何学的问题。 (2)教学模式单一,教学内容把握不当。目前普通高校公共艺术教师普遍 采用的教学模式在很大程度上很难摆脱旧式的灌输式的单向性教学,教学模式单 一,课堂上教师往往讲得口干舌燥,而学生听得却面无表情;其次,公共艺术教师 缺乏对整个课程体系的准确把握,就一门课讲一门课,缺少宽泛的知识面,不能有 效组织教学内容,体现艺术学科之间的相互渗透;再者,公共艺术教育面对的是全 校各个专业的学生,对于文科生与理科生、中文系与外语系等不同的学生来说, 他们有不同的特点与学习要求,教师很少根据教学对象的不同而有针对性地调整 教学内容,来最大程度的满足学生对审美的不同心理需求。 (3)重科研,轻教学。由于众多普通高校的各种政策,如职称评定、奖励 机制、进修学习等方面均侧重于考核教师的科研业绩,对教师教学的考核则呈现 淡化的倾向,有的即使有教学方面的考核,也只是一种软性指标。在这种政策指导 下,部分教师就将主要精力投入到科研中,无心研究课堂教学,对于教学中存在的 问题也是听之任之,只满足于走过程,使得公共艺术教学完全滑落到了底线。 2通过多种方法全面提高普通高校公共艺术教师的素质 面对当前普通高校公共艺术教师存在的问题,应采取有效措施加以提高, 方能从根本上解决教学质量问题,使更多的学生受到良好的艺术教育,才能达到 艺术教育的真正目的。 构建科学的教育理念,正确定位公共艺术教师的课程角色现在的课堂 教学要求教师必须建立科学的知识观、学生观、师生观和教学观 建构主义教学理论为我们提供了较为科学的依据。建构主义知识观认为, 知识并不是对现实的准确表征,知识只是一种解释,一种假设,而不是问题的最终 答案,知识是有情境的,需要针对具体情境对其再创造;建构主义学生观认为,学 生知识的获得必须通过其自身积极主动的建构才能获得;建构主义的师生观认为, 教师应当成为学生建构知识的支持者;建构主义的教学观是开放的教学观,它的 课堂充满了生命力和活力,它不仅强调教师的教,更强调学生的学,注重创设学生 学习的情境,包括学习活动的组织、学习者心态的分析、课堂文化的建设、心理 氛围的营造以及个人幸福感的关注等。普通高校公共艺术教师的教育理念应借鉴 建构主义的教学理论和学习理论这种全新的认识论,以美的引导者、美的共同体 验者、平等对话者的姿态为学生营造轻松愉快的课堂情境,为学生提供充分的自 由和