浅论小学语文教学中的情感教育.docxVIP

WORD 格式可编辑 专业知识整理分享 专业知识 整理分享 浅谈小学语文教学中的情感教育 情感教育是教育过程的一部分，也是至关重要的一部 分，情感教育在教育过程中可有效地调控学生的情感，激发 学生情感，可使他们有获得美、感受美、体会美、享受美的 美好感受，树立正确的世界观、价值观以及人生观。从情感 教育的作用以及情感教育的激发来论述。 小学语文教学要重视情感，态度，价值观的正确导向， 应从语文学科的特点出发，把教学生正确理解祖国语言文字 和进行情感教育统一起来，激发学生情感的浪花，培养他们 理解美，欣赏美，创造美的能力。因此，在教学中教师在平 时的教学过程中应充分挖掘教材中的情感因素，创设积极的 情感氛围，让学生在愉悦健康的环境中。 一、让学生认清教材情感的中介 认清标点符号的情感色彩。标点符号的推敲，有助于学生辨析语气，理解文意，引发情感。《跨越海峡的生命桥》 一文中“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔， 台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”这里用省略号就有它特殊的含义。一方面，指血液的不断流出；另一方面，更喻指两岸同胞的骨肉亲情隔不断，两岸同胞的心是紧密相连的，如同生命的火种，必将一代一代传下去。此点， 在讲授课文时，就应该使学生领悟。 理解字、词语的情感色彩。课文中的特定词语，凝聚了作者对客观事物的态度。因此，要体会作品的情感色彩， 也可以从词语入手。《长城》一文中，有这样一句话“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹”。这里的“气魄雄伟”“伟大”二词就饱含着对长城的赞美之情，教学时，即可从此入手，激发学生热爱祖国河山的情怀。 揣摩句子的情感色彩。语文教师应善于抓住并突出课文的重点句子，联系上下文，讲清深层的内涵和蕴意，使学 生深入体会作者的思想感情。 《我的伯父鲁迅先生》一文中，“我呆呆的望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他 的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这一句话，道出了我对伯父的深深爱戴及怀念之情。课堂教学时就应作为重点句子让学生作深刻的体会，揣摩作 者对亲人的爱。 领会课文情节的情感色彩。小学语文教材中有很多叙事性的课文。有很多生动的故事情节，而这些情节凝聚着作 者的爱憎之情，教师在讲解此类故事情节时，就应启发学生 的想象，激发他们的思维，引领学生进入课文所描写的艺术 境界。 把握课文的情感基调。任何一篇课文都有它的情感基 调，教师在教学中，应该努力使学生抓住课文的情感线，让 学生在体验作者心情的同时，得到心灵的陶冶。 二、情感教育的激发 （一）适时创设情境，激发学生情感 在教学中要注意适时创设多种情境，激发学生的情感， 创设良好的“情感场”，引导学生进入最佳学习情境，优化教学效果。 （二）深入品析文本，引导学生体味情感 关键字词，让学生获得美。从文中找到抒发感情的关键字词，如“喜”、“哭”、“雀跃”、“悲伤欲绝”、“欢蹦乱跳”、 “喜极而泣”等，带领学生用内心去感受这些情感，进入文章中的情感，才能真正地理解文章的情感。 品味佳句，使学生感受美。如，在学习《青海湖，梦幻般的湖》一文时，作者通过围绕“梦幻般的湖”这个中心 句，介绍青海湖美景的特点，使学生想象自己身在青海湖美 景之间，就如身临其境一般，细细感受青海湖的美景。 从文到图，让学生表达美。图具有形象性、直观性、趣味性等特点，图文并茂，看图结合课文，让学生表达他们 的感想，这样既可提高学生学习语文的兴趣，也可以帮助学 生更好地理解文章内容，培养他们观察、想象和语言表达能 力。 指导学生朗读，让学生体会美。学生大声地朗读，既 可以锻炼学生的口才，又可以使学生表达出美，体会到美。 教师要对学生的朗读进行指导，帮助学生采用正确的语调， 掌握好停顿点等，可有效地培养学生的信赖感、自信感、合 群感和求知感，使学生真正地体会到美感。 三、开展活动，在活动中巩固情感 语文学习没有捷径可走，仅凭课本中的百十篇范文来提高学生的阅读能力，陶冶学生的情感是远远不够的，只能是杯水车薪。阅读课文都是经过编者精心挑选的佳作，许多课文给学生留下了言已尽而意未尽的“绕梁余音”。因此，语文教师在进行阅读教学时不能只局限于课文，应当在完成课文的教学目标后，引导学生冲破课文界限，适当将思维引向文外空间，向横向拓展或纵向延伸，增加信息量，扩大知识视野，进而有效地提高学生的语文素养。如学习了《海伦? 凯勒》可以向学生推荐阅读《假如给我三天光明》。一个人最可贵的是有坚韧不拔积极向上的优秀品质，有了这种品 质，就可以克服一切困难，就不会在困难面前低头。在今后的人生道路和求学的道路上，我将勇敢地面对学习和生活中的一切困难和挫折，学习她永不放弃的人生信念。比如开展“读百部优秀课外书”、“看百部爱国优秀电影”、“背百首爱