第13课《唐诗五首——使至塞上》教学设计 统编版语文八年级上册.docxVIP

《使至塞上》教学设计 一、教学背景分析 1. 教材分析：《使至塞上》是王维奉命赴边疆慰问将士途中创作的记行诗，记述出使塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风光。此诗既反映了边塞生活，同时也表达了诗人由于被排挤而产生的孤独、寂寞、悲伤之情以及在大漠的雄浑景色中情感得到熏陶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情，显露出一种豁达情怀。 2. 学情分析：八年级的学生已经具有一定的诗歌鉴赏能力，能够通过朗读和理解诗歌的内容来感受诗歌的情感和意境。但由于学生的生活经验和知识储备有限，对古代边塞生活的了解较少，可能会对理解诗歌的内涵和情感产生一定的困难。因此，在教学中需要通过多种教学手段和方法，帮助学生更好地理解和感受诗歌的内涵和情感。 二、语文核心素养 1. 语言的建构和运用：通过朗读和品味诗歌的语言，感受诗歌的音韵美和意境美。 2. 思维的发展和提升：通过对诗歌内容的分析和理解，培养学生的逻辑思维和创新思维。 3. 审美的鉴赏和创造：通过欣赏诗歌的艺术特色，提高学生的审美能力和审美创造力。 4. 文化的理解和传承：通过学习诗歌，了解古代边塞文化和诗人的创作背景，传承和弘扬中华优秀传统文化。 三、教学重点难点 1. 教学重点：理解诗歌的内容和情感，感受诗歌的意境和艺术特色。 2. 教学难点：理解古代边塞文化和诗人的创作背景，体会诗人的豁达情怀。 四、教学方法 1. 朗读法：通过朗读感受诗歌的音韵美和意境美。 2. 讲授法：通过讲授介绍古代边塞文化和诗人的创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的内涵和情感。 3. 探究法：通过探究诗歌的意象和意境，培养学生的逻辑思维和创新思维。 4. 多媒体教学法：通过多媒体教学手段，展示古代边塞风光和诗人的创作背景，增强教学的直观性和生动性。 5. 比较阅读法：通过与其他同类诗歌的比较阅读，加深学生对诗歌的理解和感受。 五、教学过程 （一）导入新课 教师通过多媒体展示古代边塞风光的图片或视频，引导学生感受边塞的壮美和荒凉，激发学生的学习兴趣。 （二）作者及背景介绍 教师介绍作者王维的生平和诗歌创作背景，让学生了解这首诗的写作背景。 王维（701 年－761 年），字摩诘，号摩诘居士，唐朝河东蒲州（今山西省运城市）人，祖籍山西祁县，唐朝著名诗人、画家，与孟浩然合称“王孟”，有“诗佛”之称。王维出身河东王氏，于开元十九年（731 年）状元及第。历官右拾遗、监察御史、河西节度使判官。唐玄宗天宝年间，王维拜吏部郎中、给事中。安禄山攻陷长安时，王维被迫受伪职。长安收复后，被责授太子中允。唐肃宗乾元年间任尚书右丞，故世称“王右丞”。 王维参禅悟理，精通诗书音画，以诗名盛于开元、天宝间，尤长五言，多咏山水田园，与孟浩然合称“王孟”，因笃诚奉佛，有“诗佛”之称 。书画特臻其妙，后人推其为南宗山水画之祖。著有《王右丞集》《画学秘诀》。 王维于唐玄宗开元二十四年（736 年）奉命赴边疆慰问将士，察访军情。《使至塞上》记述的就是这次出使的情况。当时，单车问边，路途遥远，诗人以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光，表现了诗人内心的孤寂和抑郁。 这首诗是王维边塞诗的代表作，也是唐代边塞诗中的名篇。其诗雄浑壮美，意境开阔，既反映了边塞生活，同时也表达了诗人由于被排挤而产生的孤独、寂寞、悲伤之情以及在大漠的雄浑景色中情感得到熏陶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情，显露出一种豁达情怀。 朗读诗歌，感受诗歌所写的的内容 1. 教师播放配乐朗读，学生听读，感受诗歌的音韵美和节奏感。 2. 学生自由朗读，注意读准字音和节奏。 3. 教师指导学生，并讲解诗歌所写的内容。 单车欲问边，属国过居延。 【译文】轻车简从将要去慰问边关，路经的属国已过居延。 【讲解】首联交待此行目的和到达地点，诗缘何而作；同时叙事，指出诗人轻车简从，要到远在西北边塞的居延。 征蓬出汉塞，归雁入胡天。 【译文】像蓬草飘出汉塞，像归雁飞入胡天。 【讲解】颔联紧承上联，诗人以“蓬”“雁”自比，说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，像振翮北飞的“归雁”一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比喻漂流在外的游子，这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣，正是暗写诗人内心的激愤和抑郁。与首句的“单车”相呼应。万里行程只用了十个字轻轻带过。 大漠孤烟直，长河落日圆。 【译文】浩瀚沙漠中孤烟直上，黄河边上落日正圆。 【讲解】颈联写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑，一个“大”字，形象描绘出边疆沙漠的浩瀚无边。边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。边塞荒凉，没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，因此称作“孤烟”。一个“孤”字写出了景物的单调，紧接着一个“直”字却又表现了劲拔坚韧之美。一个“长”字写出了诗人对横贯沙漠的黄河的真实感觉。一个“圆”字，却给人以亲切温暖而又苍茫