建构主义教学模式在高职护生外科护理学应用 .pdfVIP

建构主义教学模式在高职护生外科护理学的应用 [摘要]目的将建构主义的教学模式应用于高职护生外科护理 学教学中，旨在提高教学质量和教学效果。 方法 将2007级高职 护生120名，随机分为时照组和实验组，时照组采用传统教学模式， 实验组采用建构主义教学模式，学期结束后进行理论和实践操作考 核。 结果 实验组理论和实践操作考核成绩明显优于时照组，两者 比较差异有统计学意义（p0.05） 1.2教学内容和教学模式 此研究以东南大学出版社《外科护理学》（赵忠亚主编）为研究 素材，课程总学时80学时，实验学时20学时。教学模式分为两种： ①传统教学模式：研究教学大纲→确定教学目标→组织教案、讲稿 →实施课堂教学；②依据建构主义理论建立的建构主义教学模式 为：铺垫基础知识、组织学习资源→实例引下，提出问题→分组自 主查找学习资源→小组协助学习、讨论和课堂汇报→归纳总结潜移 默化。[1] 1.3研究方法 笔者同时进行实验组和时照组两个班教学，时照组采用传统教学 模式，实验组采用建构主义教学模式。授课内容为第一章至第十五 章，每调4学时共计二十周。期终分别进行理论考试和操作考核两 次，取平均成绩为理论和实践操作考试最后成绩。理论考试采用统 一试卷，由外科护理教研组集体流水批阅，操作考核成绩由教研组 集体评定。 1.4评价方法 ①理论考核 就外科护理学理论知识点组织试题问卷，题型为选 择题与执业护士考试接轨。按百分制计算，70-90分评为及格，80-89 分评为良，90-100分评为优。②操作考核，该考核作考核项目10 项，选两项操作考核，每项操作按百分制记分，计算平均分为实践 操作考核成绩，70-79分评为及格，80-90分评为良，90-100分评 为优。 1.5统计学方法 采用统计学描述、采用xsup2;检验、秩和检验。 2.结果 考核结束后，两组理论、操作考核成绩比较，差异有统计学意义 （p0.05）实验组明显优于时照组见表1和表2。 表1两组理论知识考核成绩比较 例（%） 组别 例数 优 良及格 对照组 60 10（17.5） 41（67.5） 9（15.0） 实验组 60 27（45.0） 29（48.3） 4（7.5） 两组优秀成绩比较u=3.018, p0.05 表2两组操作考核成绩比较例（%） 组别 例数 优 良及格 对照组 60 40（67.5） 17（27.5） 3（5.0） 实验组 60 51（85.0） 8（12.5） 1（2.5） 两组优秀成绩比较u=3.163, p0.05 3.讨论 3.1建构主义教学模式时外科护理学教学效果影响，建构主义理 论认为教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助 者、促进者。[2]该模式的特点是打破学科界限，围绕问题编制课 程；以教师为引导，学生为中心；以获得基本知识，培养学生自学 能力，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力为主要内容。该 模式提倡在教师指导下以学习者为中心，认为学校是学习者在一定 情境下，借助他人帮助，利用必要的学习条件实现意义建构的过程。 建构主义模式强调以学生为中心，通过运用调查和试验方法解决问 题，强调通过合作学习促进学习时科学概念的理解和知识建构，极 大促进了外科护理学课程教学。极大地提高高职护生的理论知识和 实践操作水平。 3.2传统教学模式时外科护理学教学效果影响 传统教学模式在外科护理学教学中被广泛应用，能充分发挥教师 主导作用，使学生在较短时间内获得大量知识，而不能充分激发学 生学习兴趣；不能充分发挥学生的主观能动性。兴趣作为影响学生 成绩的一个重要因素，因此时照组由于缺乏对外科护理学的学习兴 趣，导致成绩差于实验组。 综合上述，笔者通过此次研究与实践；建构主义教学模式能明显 提高学生外科护理学理论和实践操作水平。较传统教学模式，建构 主义教学模式有一定的优越性。 参考文献： [1]马锐：建构主义教学模式在病原微生物与免疫学教学中的应 用【j】安徽职业技术学院学报2010.（1）：92-93. [2]王欢：基于建构主义的新型教学模式和教学改革的结合【j】 鞍山师范学院学报，2005.7（1）：82-85.