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我的科学教育观 摘要：在现在的社会里，良好的科学素养对每个人都是必不可少的。科学教育之 所以有必要，不仅仅是因为它能让人获得科学知识、技能、方法,更是因为科学 能促进人本身的进步，提高人类生活的质量与境界。人们希望科学不仅要求真， 还要求善、美。科学课的重点不在科学研究和认识上，而重在掌握基本科学认识 的基础上，提升情感体验和价值观,重在让学生在亲历探究过程中增强情感体验， 从而引起心灵的触动和感悟,最终形成科学的情感态度及科学素养。培养学生的 情感不能像传授知识一样直接教给学生,而是要创设机会通过参与活动，日积月 累，让学生感受，体验与内化。 关键词：科学素养 情感体验 价值观 触动 感悟 小学科学教育是一门综合性学科。科学教育以培养和训练学生具有科学态 度、科学精神、科学价值观、科技知识和方法、科技实践能力为目的，全面提高 学生科学素养的教育活动。小学生正处于学习知识的年龄阶段，学科学习占据了 大部分时间，在学科中发展学生的个性就显得十分重要。因而我将培养青少年科 学素养和创造力这个科技教育活动的总体目标，融于科学课程教学中，贯穿于教 育教学的各个环节。 作为一名科学课教师，我清楚地认识到：课堂教学是实施小学科学教育的主 渠道。根据小学科学的学科特点，灵活地运用教材，大胆地尝试新的科学教育方 法与策略，使科学教育润物细无声。 一、尊重每一个学生。 在每个班级中，总有些学生因为成绩差，动手能力不强，受到别人歧视，自 尊心受过伤害，不喜欢上科学课。然而罗森塔尔效应告诉我们：只要老师多赋予 他们爱的情感、多给予亲切的关怀和鼓励，便可唤起他们的自信心，激发他们的 兴趣，使他们产生积极向上的动机：喜欢上科学课。为此，在教学中我十分注意 尊重每一个学生。例如在做演示实验时，不再是专叫几个好学生上台操作，而是 有计划地让每个学生都有实验的机会，通过这来培植那些所谓 “差生”的学习信 心。又如分组实验，我总是多准备些材料，尽量减少小组人数，让每人做一个步 骤，使每个学生都有动手实验的机会，这样做不仅培养了学生的实验兴趣，而且 培养了他们团结协作的精神。 二、注重灵活地运用教材 科学课上我们要把科学探究的主动权交给学生，让学生自主地去研究、去探 索。我教科学 《根和茎》一课时，让学生自己设计植物“喝水”实验，然后用小 刀切开植物嫩茎仔细观察，知道了植物的茎里有许多导管，能把水分不断地输送 到植物身体的各个部分。这时，课上有一位学生这样提问：植物的养料是怎样输 送的呢？也是在茎里的导管一起输送吗？我及时抓住这教学生成性问题，讲解了 植物的光合作用，并结合地方科技教育资源，提出了一个问题：“我们这里的果 农为了使果树多结果，果实长得大，常常把果树皮剥去一圈，你知道为什么吗？ 这个问题激发了学生浓厚的探究兴趣，于是学生成立了研究小组。我们利用休息 时间走出校园，来到学校附近的果园。学生通过实地考察、询问果农、查阅书籍 等研究方法，收集到的大量资料证实：绿叶制造的养料是通过树皮中的导管输送 到全身的，而环割树皮是为了阻止养料往下输送，使养料集中供应给果实。 通过这次考察，培养了学生良好的科学学习方法。学生既学到了书本以外的 科学知识，又锻炼了科学实践能力。 三、拉进师生距离,在合作学习中交流情感 新课程标准强调学习方式的变革,教师应为学生创设宽松、平等、民主、和 谐、友爱、合作的学习环境。教师不再高高在上,而是弯下腰来倾听孩子的声音。 以一种理解的眼光、欣赏的眼光、信任的眼光看待孩子的每一个问题和每一个想 法,形成民主平等、互相尊重的风气，让孩子在教学活动中担任主角,教师则应乐 意融入其中，与孩子一起探究,尊重每个学生的个性差异。教师应引导学生合作 学习,在合作中学会交流与分享,只有在合作中才会有思维的碰撞,产生智慧的火 花。例如:在教学 《蜗牛》一课时，教师先让学生观察昆虫盒中的蜗牛,然后引导 提问：“关于蜗牛你想了解些什么？”学生积极踊跃的提出许多他们感兴趣的问 题，如：“蜗牛吃什么？” “蜗牛如何运动？”“蜗牛喜欢什么环境？”“蜗牛 眼睛在哪？”“蜗牛有没有脚？”„„教师让学生分四人学习小组，自由选择其 中一个或几个问题来研究，在探究之前先让学生讨论如何设计探究方案；如何操 作实验；实验过程中怎样分工；怎样记录；实验过程中应注意哪些问题；应发挥 什么样的精神。让学生在动手之前先动脑，讨论汇报后留给学生二十分钟的时间 动手做，给学生留下了很大的发挥空间。教师不是站在讲台上，而是加入到其中 几组去共同探究，并给予