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160011 教育理论论文
20 世纪 90 年代至今我国教育实验研究
方法的回顾与反思
自17 世纪中叶到 19 世纪下半期,教育实验在欧洲兴
起起,20 世纪被中国的有识之士传入中国,它为中国教育
事业的发展和现代化进程产生了极大的影响。当代,我国
对教育实验有一个比较权威的界定:教育实验室为了解决
某一教育问题,根据一定的教育理论或设想而组织安排的
有计划的教育实践活动。到一定时间后,需就时间效果进
行比较分析,从而得出有关实验银子的科学结论来。
一、回顾 20 世纪 90 年代以来我国教育实验研究方法
我国教育首次采用科学方法实验的肇端,当首推东南
大学附属中学主任廖世承。他与 1921 年运用 “等组法”实
验,以比较道尔顿制与普通教学法之效率孰优。20 世纪 90
年代以来,教育实验在我国开始快速发展并有所取得进一
步的拓展与成果。20 世纪 80 年代末 90 年代初,提出了
“素质教育”,即把全面提高学生的素质作为培养目标,
实现从应试教育到素质教育的转变。自此以后,教育实验
变以“素质教育”为主题和行动目标。具体表现在:
(一)从教育实验理论探讨上,首先,20 世纪 90 年代
以来,教育实验研究会多次开会研讨了教育实验的主要问
题和报告了其主要成果。1987 年,《教育研究》、《教育
实验与研究》杂志社等单位连续六年召开学术研讨会,先
后探讨了“教育实验的理论与实践”、“教育实验评
价”、“教育实验设计”、“教育实验的科学化”等问
题。之后,1994 年在杭州大学成立了教育实验研究会并研
讨了“面向 21 世纪的教育实验新思路和新方案”。1995 年
的研究会研讨了“教育实验的方法论问题”1998 年的研究
会进一步研讨了“教育实验方法论问题”并在某些方面达
成共识;1999 年的研究会研讨了,面向 21 世纪中国教育实
验如何发展的问题。其次,许多专家学者在探索教育实验
自身的规范性和科学性问题,做出了巨大的贡献。如:王
汉澜主编的《教育实验学》、陈社育、柳夕浪主编的《教
育实验方法》、顾明远主编的《全国中小学素质教育理论
与实践丛书》。
(二)从教育实验实践运动上,1990 年,应联合国教
科文组织亚太办事处实施的“提高中学生学习质量联合革
新计划”项 目的号召,我国有 59 所中学开展了该项实验,
并在京、湘、鄂、浙等地的中小学开展相关实验。1991
年,主要在中小学教学模式、心理素质及教师素质与学生
能力的关系上实验探索。1992 年,对教学模式进一步实验
探索,并对课程结构,特别是农村中小学的课程结构进行
实验。1993 年,“离合型”课程改革实验、“和谐教育”
实验、高中课程改革实验、“乡镇小学艺术教育”实验、
“中小幼一体化素质教育”实验、“学导式教学法”实验
等得到尝试。1994--2000 年,较为著名的并被推广的教育
实验是:山东省教育科学研究所主持的“目标教学”实
验;四川省开展的“英语立体化教学法”实验;云南省
“白汉双语文教学”实验;上海市开展的“成功教育”实
验;东北师范大学主持的“农村基础教育综合改革”实
验;西南师范大学主持的“GX”实验;华中师范大学主持
的“小学生主体性品质培养”实验;北京朝阳区职教中心
主持的“集群式模块课程”。
(三)进入 21 世纪后,依据教育部颁布的 《基础教育
课程改革纲要》,我国新一轮的教育实验发展特征有了显
著的变化。其特点是:以政府推动、理论研究者带动、广
大中小学教师参与的课程与教学改革实验。教育实验转入
了一个更为广泛深入的创新领域,开始对基础教育课程材
料、营造生命实践的活动课程及培养学生创新精神和实践
能力方面做实验探索。
二、总结 20 世纪 90 年代以来我国教育实验研究方法
20 世纪 90 年代以来的这些成果促进了我国教育理论的
传播和重构,同时,使广大教育工作者在一些基本的教育
观念上达成共识,即亦是教育实验为中国教育事业上总结
出来的经验。主要表现在教育实验方法论问题和教育基本
理论问题上的共识:
首先,肯定了教育实验方法是科学的和性质有效的,
其方法论具有特殊性,主要以系统论、控制论、信息论等
三论为主,并有自己的性质、规范及科学性标准。对于新
一代的的素质培养立意于主体性,并沿着学制、课程、教
学、德育、评价和管理等方面形成主要课题进行实验研
究。
其次,
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