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用“问题群”引领和深化区域教研 教研的本质是研究解决教学问题，教研的基本路径应 该是“发现问题――一研究问题――解决问题”。然而，教研不是随意地、简单地解决零散的问题，需要整体思考、系统建构，形成一个“问题群”，因为在解决了原有问题之后又会派生出新的问题。 不同主题的教研活动所涉及的具体问题是不同的，怎样 建立教研“问题群”？我们采取的做法是“给出问题”引导 “思考问题”。依照教研活动的内容和适宜的形式，构建教研的框架体系和结构型态。 在实践过程中，我们根据“问题群”的不同类别，采用 学习研讨、实践反思、专项研究等三种不同的教研方式。具 体选择时，区域层面，要着重考虑如何实行教研的转型，包 括如何由主要研究教材教法，转为突出研究学生学法；如何 由区域开展教研活动，转为区域引领校本教研；如何由运用 理念指导教学，转为针对问题开展研修；如何由重点组织一 次活动，转为精心设计系列研究。学校层面，要着重考虑如 何改进教学实践。 确定了不同类型的教研活动“问题群”，教研活动就有了类似于课程的纲要，具有明确的导向作用，但教研活动不 可能因此而结束，需要建立科学有效的教研活动规程，优化 教研过程。 基于主题设计系列化的教研“问题群” 只有找出、找准问题，才能通过研究解决问题。因而， 通过调研发现教学问题、经过梳理确定教研主题十分重要， 这是提高区域教研成效的前提。区域层面侧重于教学调研， 寻找面上具有共性的问题；学校层面侧重于自我分析，查找 教师自身实践的问题，然后从教师所发现的问题中，梳理出 亟待解决的问题，从而确定有价值的教研主题。 区域层面教学问题的发现和教研主题的确立，可以采用 “化零为整”、“化整为零”的策略进行。譬如，2008 年，我们曾向全区教师广泛征集教学实践中的问题，经过筛选、梳 理后，列出了一些有一定研究价值的问题，其中，比较集中 的突出问题有：在区域层面支撑机制不健全，在学校层面教 师的主体性不突出，我们将这些问题聚焦而成一个大的教研 主题“新课程实施的区域性推进策略改进研究”，也就是“化 零为整”策略。为使研究有序、有效地进行，我们又将这一 大的主题分解为四个研究领域近百个小问题，动员全区教师 参与研究，即“化整为零”。综合采用这两种策略，既可使区域教研能源于基层的教学问题，又可使学校的教研能纳入 区域的顶层设计。 学校层面教学问题的发现相对简单，但也需要通过相应 的方式获取最真实、最亟待解决的问题。在这个过程中我们采用“问题方阵”法，梳理教学问题、确定教研主题的过程是：①结合教学内容，向教师征集需要解决的问题；②将这些问题集中反馈给教师，要求按“首要问题”、“次要问题”、 “一般问题”和“无关问题”作出选择，再将这些问题按教师选择的人数多少排成“问题方阵”；③集中研究和确定教 研的主题，一般是以选择人数最多的作为“首要问题”加以优先安排。这种让学校教师提出自己的问题，并且集中解决问题的做法，既能充分激发教师参与教研的热情，又能准确找出急需研究解决的问题。 教研方案要有针对性 教研方案的设计是开展教研活动的关键，必须根据确定 的教研主题，选择具体的教研内容，设计有针对性的教研活 动方案。 在调研中我们发现，面对铺天盖地的现成题目，教师在安排学生练习、组织学生考试时，盲目选题和随意用题的现象普遍，自主命题的意识较差、能力弱化问题突出。教学缺少针对性、练习缺少必要性，是导致教学效率较低和学生负担过重的主要原因之一。为此，2012 年，我们确定了“基于课程标准的考试命题技术”教研活动主题。 开展这一主题教研，我们力求达到这样几个目的：一是 引导教师基于课程标准和学生实情用题；二是提高教师选题 的境界和编题的技能；三是扩大教师参与教研的受众面和收益率。因此，方案设计中我们所拟定的教研“问题群”包括： 怎样理解和把握课程标准？怎样实现课程标准与教学、作业、 考试的一致性？怎样基于课程标准和学生学情编拟试题？ 怎样根据学生的实情编制试卷？我们采用的教研活动方式 是网络培训、区域教研、学校跟进、教师自主研修相结合， 并通过作业交流、技能比赛等形式，促进教师在研究中实践， 在实践中提升。 具体的教研活动内容包括：区教院教研室在网上提供学 习资料，教师通过教研网的论坛区发表学习体会；教研员分 学科组织专题性教研活动；学校教研组开展学习研讨；教师 完成自我命题的作业，上传网上交流。 很多学校在区域设计的总体教研方案引导下，积极跟进 研究。结合校情、生情和教学的实际使用需要，各个学校开展课内练习、课后作业和阶段考试的命题系列研究，“讲、练、考”基于课标的一致性，根据不同的功能进行相关性、 递进性研究，扭转了“教得简单、练得容易、考得难”现象。 一次教研活动是下一次实质性研究的开始 教研活动有了预设的方案，就应按照活动的流程进行。 首先由教