2023年确定位置教案设计(6篇).docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 2023年确定位置教案设计(6篇) 作为一位不辞辛勤的人民教师,往往要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那么问题来了，教案应当怎么写？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。 用数对确定位置教案篇一 教科书p15例1、“练一练〞，练习三第1～3题。   例1教学列、行的含义以及确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义已经用数对表示具体情境中物体的位置的方法，教材分三个层次教学： 一、帮助学生在实际情境中产生用数对表示位置的需要；二、教学列和行的含义和确定第几行与第几列的规则； 三、教学用数对确定位置的方法。“小军坐在第4列第3行，可以用数对表示为（4，3）〞这句话说明白三点：一是“数对〞指两个数，即列数与行数。二是在数对中先表示第几列，再表示第几行。这个顺序不能颠倒，它和直角坐标系中确定点的位置，先写出x轴上的数量，再写出y轴上的数量的次序是一致的，不会和中学里的数学知识发生矛盾。三是用数对确定位置有规定的书写格式，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写个逗号，把两个数隔开。  “练一练〞在例题的情境中进行。以数对知识为重点，设计了“列、行位置→数对表示→列、行位置〞的线索，把例1教学的各个知识组成系统的结构。第1题先在图中找出第2列第4行的位置，稳定列与行的知识；再用数对表示第2列第4行，进一步明确在数对中先写什么、再写什么，稳定数对的知识。第2题通过在图中寻觅（6，5）的位置，具体解释这个数对的含义，加强对数对的理解，体会它能明白、简要地表示出物体的位置。例1的情境图中，每个学生的座位都可以用数对表示，确定各个人位置的数对都不一致。图中有6列、5行，任何一个列数不超过6、行数不超过5的数对都有一个学生的座位相对应。可以利用情境图的这些内涵，组织学生充分地“练一练〞。  练习三第1~3题协同例1的教学，稳定列、行的知识，以及用数对确定物体位置的方法。第2题四块装饰瓷砖的位置有同列不同行，不同列同行，列、行都不同三种状况，隐含了大量可以比较的内容，让学生在这些比较中，深入地体会数对。第3题花色地砖的规律是开放的，如这些地砖的位置都在奇数列，第2到第6行之间；这些地砖的排列是对称的，第7列或第4行可看作对称轴；这些地砖组成一个平行四边形图案，中心在（7，4）……让学生畅谈自己的发现，能让学生的形象思维充分展开。   1.结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。  2.让学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。  3.让学生体验数学与生活的密切联系，进一步加强用数学的眼光观测生活的意识。  在具体情境中，能用数对表示具体情境中的位置  让学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。  多媒体、学习卡   第一次课堂实录  一、设境置疑，产生需要  生：找到座位两个字。是第7排，04号。  师：你是先找什么，再找什么的？  生：第7排，再找第4号。  师：方才同学们根据电影票找到了相应的位置（板书：位置）  2.课件出示班级座位图  师：这是班级的座位图，你能说说小军坐在哪里吗？  生1：小军坐在第四组第三个  生2：小军坐在第三行第四个  生3：小军坐在第四行第三个  师：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军的位置时，产生了不同的说法。那么，怎样才能正确、简明地描述小军的位置呢？今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。（板书：确定）  二、合作探究、感悟新知  1.认识列、行  生：竖着的就是列。  师：用教室里比划一下，找一找列在哪？  生（做动作）  师：我们把竖排叫做列〈课件出示〉。谁再来说一说什么是行？  生：（结合用手比划）横着的就是行。  师：我们把横排叫做列〈课件出示〉。  （2）确定第几列、第几行  2.认识圆圈图  生上黑板指。  师：我们呢接下来一起数一数〈课件出示〉。  生齐说：其次列，第三列……  师：谁上来指一指第一行在哪？  生上黑板指。  师：我们呢接下来一起数一数〈课件出示〉。  生齐说：其次行，第三行……  3.学习用第几列第几行表示位置  师：知道了列和行，我们就能确凿的描述小军的位置了。谁再来说一说小军坐在哪里。  生：坐在第4列第3行。（板书：第4列第3行）  生：第3列第4行。（板书：第3列第4行）  师：班长小红坐在这，谁来说一说小红