优化教学过程驱动高效课堂——“五学学案”驱动下的课堂教学模式建构.docVIP

优化教学过程 驱动高效课堂—— “五学学案”驱动下的课堂教学模式建构 为进一步推进高效课堂建设，我们以“让教学变成一种探究”为研究方向，把握课堂教学的“两个中心”，即“以学生为中心，以学生的学为中心”，深入开展和谐共生的课堂研究，通过对教育教学过程的科学构建，实现课堂教学观念的更新、课堂教学流程的优化、课堂教学方式的转变，形成了“五学学案”驱动下的课堂教学模式建构，通过教学实践中不同学科对这一模式的研究和探索，取得较好的成效。 “五学学案”落脚点在学上，它跟导学案的不同之处在于弱化了导的功能，突出了学的主动，强调的是充分尊重学生的个性差异，通过课堂上教与学方式的转变，让学生在“五学学案”的驱动下，经历学习过程，分享学习收获，获得学习体验，展示学习成果，形成学习能力。 一、更新观念，变课堂为学堂 在深入实施湖北省武汉市高效课堂建设工程的过程中，我们深刻认识到，课堂教学的变革，首先是思想的变革。要实现高效课堂，首先要让大家明确高效课堂的含义、目的和途径，用前沿的教育教学观念，指导课堂教学模式的建立。为此，我们组织全体教师展开学习讨论，了解当前教育发展的背景与趋势，明确我们的课堂期待教与学的变革。每位教师通过撰写学习心得，进一步认识到，在高效课堂建设过程中，养成习惯比得到分数更重要，形成能力比获得知识更重要，学生的学比教师的教更重要。我们通过理念引领，课堂验证，让老师们能较直观地理解课堂与学堂的区别。理念变观念，观念变方法，方法变文化，在理念更新的基础上，坚持学习与实践并行的原则，在不同的学科进行探索，逐步总结，通过学生的学情反馈，通过老师们的教学设计、“五学学案”设计、说课稿、教学反思等方面，我们明显地感受到，富有学生生命活力的高效课堂，必须建立在充分关注学生，充分关注学生的学的基础上。 二、优化流程，从环节到模式 在“高效课堂”的研究和实践中，我们提出了“打造和谐课堂，培养勤学好问、善思创新的人”这一目标，我们期望“将教学变成一种探究”，让学生在探究中发现，在发现中成长。我们试图在教学过程中，从学习者的角度，厘清学什么，怎么学，教什么，怎么教之间的关系，了解学习需求，遵循学习规律，提供学习帮助，形成课堂互动，鼓励差异化学习。 为此，我们逐渐形成了“五学学案”驱动下的课堂教学模式，并在不同学科展开实践。“五学”，即忆学、自学、互学、练学、展学；“五学学案”是以新课程标准为指导，经过教师集体研究制定的，紧扣课堂教学目标，便于学生循序渐进地开展自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习资源，是对教材的丰富和完善，是学生开展学习的媒介。 忆学：忆，就是回忆。忆学，是指在课堂教学中，充分尊重学生已有的学习经验，包括学生的预习收获，通过创设情境，激发学生通过对旧知的回忆，让学生从旧知自然过渡到新知。通过预习分享，微课反馈，资料共享，旧知监测等形式，让学生由易入难，由浅入深，产生对新知的求知欲。 自学：在忆学的基础上，通过学生的自主发现，让学生走进新知，主动提出问题、独立思考、尝试操作（练习）。通过充分授权，让学生在课堂中有明确的学习目标，有具体的学习方法，有独立阅读与思考的时间，并主动分享自己学习的收获与成果。 互学：在课堂教学中，对学生自学中出现的重点问题，通过小组合作学习，让学生在讨论、辩论、验证、交流中整理思维，加深体悟，同时把学生间的差异资源化，实现兵教兵，共发展。个别难点问题通过生生互动、师生互动，在互动分享中形成突破。 练学：练学是对学习效果的巩固，我们强调课堂上要留更多的时间让学生去读一读、练一练、数一数、摆一摆、画一画、写一写、试一试，将学习过程中获得的知识在训练中内化，并逐步形成学习的能力。 展学：展是学习的延续，展在这里有两层含义，一是展示，让学生通过不同形式，展示自己学习中的成果与收获，享受学习带来的成就感；二是拓展，通过课堂教学内容的延伸，给学生深入学习提供更丰富的资源，更宽阔的空间。 “五学学案”立足于学生的层面，从学生学的视角出发，既是学生开展学习的五个不同环节，同时也实现了“五学学案”驱动下的课堂教学模式的建构。 “五学学案”驱动下的课堂教学模式，是在课堂教学过程中，以课程教学目标为基础，以“五学学案”为依托，以“五学”为基本教学环节，紧紧围绕“学生的学”展开的课堂教学。实践操作过程中，“五学”可以根据不同学科、不同课例课堂教学的需要，适当调整学的顺序，让课堂教学变得更加流畅。 语文教学中开展“五学学案”研究，更加重视了文本的语用价值。《义务教育语文课程标准》在“课程性质”中指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程的“语用观”由此确立。课堂上通过“五学学案”的驱动，实现了语文教学语用观与价值观的并举。 数学学科中开展“五学学案”研究，能充分调动学生的积极性，学生在课堂上始终保持很