自考本科《课程与教学论》第七章课程与教学评价讲义.doc

　　　　　　　　　　　　　　　　　　第 PAGE 11页 自考本科《课程与教学论》第七章课程与教学评价讲义 　　第一节　课程与教学评价的涵义、功能与类型 　　第二节　课程与教学评价的历史发展与取向 　　第三节　课程与教学评价的模式观 第一节　课程与教学评价的涵义、功能与类型 　　一、何谓课程与教学的评价 　　一般说来，所谓“课程与教学的评价”就是以一定的方法对课程或教学的计划、活动以及结果等有关问题作出价值判断的过程。但事实上，人们对这一定义中涉及的有关因素都存在着不同的理解。 　　首先，关于评价对象。 　　当前，一般认为，典型的评价对象包括： 　　（1）学生的学习状况； 　　（2）课程设置与其他教学资料； 　　（3）教学计划及设计； 　　（4）教学实施状况； 　　（5）课程与教学的组织及管理机构。 　　与评价对象相关的另一个问题是“评价”一词的使用。目前，评价领域常用的三个英语词汇，“evaluation”一般翻译为“评价”，“assessment”可翻译为“评定”，“measurement”一般翻译为“测量”。在本章的论述中，我们对这几个概念不作具体区分，而统称为“评价”。 　　还需说明的是，评价对象的范围也随着课程与教学定义的不同而不同。在西方，人们常常使用的是“课程评价”一词，这是由于西方使用的是“大课程”概念，即课程内含着教学，因此，课程评价也包括教学评价在内。本章中，我们即采用大课程体系下的“课程评价”概念。 　　其次，关于“价值判断”。这一问题的确定直接关系着其他问题的理解甚至整个评价观。“价值”问题在评价领域凸现出来，是60年代以后的事情，在这之前，相关的价值取向问题在评价活动的考虑之外。 　　60年代以后，人们开始把评价的着重点放在价值问题上。由于这种转变，评价的定义遂发生了变化。但这种变化并不是由后面的定义取代了前面的定义，事实上，前一种评价至今在课程与教学领域发挥着作用，我国至今仍是以这种评价为主。 　　上述几个方面基本上展示了课程与教学评价的内涵。用探究的态度来看待评价问题，我们就能动态地把握这一问题，从而从其发展中获得更多的启示。 　　 　　二、课程与教学评价的功能 　　（一）需要评估 　　在一项课程计划拟订之前，应首先了解社会或学生的需要，作为课程开发的直接依据。这一任务便可由评价来承担。此外，诸如教师对进修的需要、学生对某一时段和某一学科教学的需要等，都可通过评价来完成。 　　（二）课程诊断与修订 　　对正在形成中的课程或教学计划，评价可以有效地找出其优缺点及成因，为修订提供建议。在这种反复的过程中，可使课程达到尽可能完善的程度。评价还可以诊断学生学习的缺陷，为矫正教学提供依据。 　　（三）课程比较与选择 　　对不同的课程方案，通过评价可以比较其在目标设置、内容组织、教学实施以及实际效果等方面的优劣，从整体上判别其价值，再结合需要评估，就可以对课程作出选择。 　　（四）目标达成程度的了解 　　对一项实施过的课程计划，评价可以判定其结果，并通过与预定目标的比较对照，判断其达成目标的程度。 　　（五）成效的判断 　　一项课程或教学计划，在实施后达到了哪些成效，可以通过评价全面衡量，作出判断。这种判断不同于上述对目标达成程度的了解，而是对效果的全面把握，包括对那些预定目标之外的效果的把握。 　　 　　三、课程与教学评价的类型 　　常见的分类有： 　　以评价的作用性质为准，把评价分为形成性评价与总结性评价； 　　以评价与预定目标的关系为准，把评价分为目标本位评价和目标游离评价； 　　以评价关注的焦点为准，把评价分为效果评价与内在评价； 　　以参与评价的人员是否课程设计的参加者为准，把评价分为内部人员评价与外部人员评价； 　　以评价使用的方法为准，把评价分为量的评价与质的评价。 　　（一）形成性评价与总结性评价 　　形成性评价与总结性评价是美国课程评价专家斯克里文于1967年提出的两种评价类型。 　　形成性评价是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价，其主要目的在于搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据。 　　总结性评价则是在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价，其主要目的在于搜集资料，对课程计划的成效作出整体的判断，作为推广采用或不同课程计划之间比较的依据。 　　一般认为，形成性评价和总结性评价并不存在基本逻辑和方法论上的区别，二者都是为了检验某个对象的价值、都可使用同样的评价方法。只有根据评价出现的时机以及评价结果的用途，才能辨别一项评价究竟是形成性的还是总结性的。 　　事实上，把形成性评价与总结性评价作出区分，突出了形成性评价的意义和价值。在这之前，评价往往仅仅局限于总结，即对特定课程计划的整体成效作出判断，为计划的选择或实施提供建议。但评价的发展