高中数学教学课例《等比数列》课程思政核心素养教学设计及总结反思.doc

高中数学教学课例《等比数列》教学设计及总结反思 学科 高中数学 教学课例名称 《等比数列》 教材分析 “等比数列”是高中数学教材人教A版第二章第四节的内容，在此之前，学生已学习了《等差数列》,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是《数列》这一章中两个最重要的数列之一，因此，在《数列》一章中，占据着重要的地位。主要内容是等比数列的概念及通项公式，是研究数列的重要载体，与实际生活有密切的联系，如存款利息、购房贷款、等都要用等比数列的知识来解决，在研究过程中体现了由特殊到一般的数学思想，同时，也能大大培养学生的探索精神和参与意识，有助于将课堂教学向以学生为主体，教师为主导的方向推进。 教学目标 1、知识目标：使学生理解等比数列的概念，掌握其通项公式，并能运用定义及其通项公式解决一些简单的实际问题。 2、能力目标：培养用不完全归纳法去发现并解决问题的能力（即归纳、猜想能力），方程的思想，计算能力。 3、情感目标：通过对等比数列通项公式的推导，培养学生发现意识、创新意识。 学生学习能力分析 由于前面已经讲过等差数列，学生对数列的知识已经有所了解，但是大部分学生数学基础较差，理解能力，运算能力，思维能力等方面参差不齐；同时学生学好数学的自信心不强，学习积极性不高。 教学策略选择与设计 教师通过自主学习、引领探究、训练检测，总结升华和课后再研究进行课堂教学 教学过程 ＜一＞创设情境 国王奖赏国际象棋发明者的事例： 发明者要求：在第１个方格放一颗麦粒，在第２个方格放２颗麦粒，在第３个方格上放４颗麦粒，在第４个方格上放８颗麦粒，以此类推，直到第64个方格，国王能否满足他的要求呢？ 师问：这个事例可以转化为什么样的数学问题？ 生：可以与数列联系起来（有了等差数列的基础，学生比较容易想到） 师：根据各个方格的麦粒数，我们可以得到什么样的数列呢？ 生：棋盘上的麦粒数构成的数列为：1,2,4,8,16,32,64，…263. 【设计意图】设计意图：通过趣味性的典故，体会故事中用麦粒填充象棋盘的空格，从前后两格麦粒粒数及所有空格麦粒粒数的变化情况，来引导学生提高学生的学习兴趣，激发学生发现等比数列。 师：我们再来观察这几个数列， 1、2，4，8，16，……① 5、25、125、625、……② 1、-12、14、-18……③ 2，2，2，2，2，……④ 师问：以上4个数列是够有功合同和特点？若有，试说出它们的共同特征？ 生：从第二项起，每一项与它前面的一项的比都等于同一个常数（观察数列，找共同特征） 师：像①②③④这样的数列和等差数列一样，是一类很重要的的数列，能否试着给这样的数列取个名字呢？ 生：等比数列。 师：那么究竟什么样的数列才称为等比数列呢？ 师生共同总结定义 定义：一般地，如果一个数列从第2项起，每一项与它的前一项的比等于同一个常数，那么这个数列叫等比数列，这个常数叫做等比数列的公比，通常用q表示。（q≠0） 【设计意图:】由学生通过“观察、分析、归纳”尝试得出等比数列的定义，并与等差数列的定义进行比较，而通过对公比q的范围的具体分析，有利于学生对等比数列的掌握，同时为后面等比数列的通项埋下了伏笔。 ＜二＞巩固练习：提出问题 指出下列数列是不是等比数列？ (1)2,4,16,64,… (2)16,8,1,2,0,… (3)2,-2,2,-2,2 (4)1,1,1,1,1 （5）a,a,a,a,a,… 【设计意图】：进一步巩固等比数列的定义 教师提出问题： 思考一：等比数列的每一项和公比是否能为零 思考二：从第三项或第四项起的每一项与它的前一项之比是同一个常数，这个数列是否是等比数列？ 思考三：常数项是否一定是等比数列？ 教师强调注意事项： 1.由于等比数列的每一项都可能作为分母，所以每一项均不能为零，因此q也不能为零 2.如果一个数列不是从第2项起，而是从第3项或第4项起每一项与它的前一项之比是同一个常数，那么这个数列不是等比数列 3.常数列都是等差数列，但却不一定是等比数列。若常数项各项都为0，则它不是等比数列；当常数列各项都不为0时，它才是等比数列 【设计意图:】目的在于让学生通过问题自主思考，加深对等比数列定义的掌握. 实际应用案例： 案例一：变形虫分裂问题 如变形虫分裂问题.假设每经过一个单位时间每个变形虫都分裂为两个变形虫，再假设开始有一个变形虫，经过一个单位时间它分裂为两个变形虫，经过两个单位时间就有了四个变形虫，…，一直进行下去，记录下每个单位时间的变形虫个数得到了一列数 案例二：退耕还林问题 西部地区的环境问题正引起越来越广泛的关注，其中一个重要的举措即是退耕还林。王师傅是当地一名热心群众，退休后，他决心用一个月的时间做下面的事：第一天，他自己种一棵树；第二天，他发动两个人和他一起每人种一棵树；第三天，这三个人每人再发动两