《分数的再认识(一)》优秀教案.docVIP

《分数的再认识（一）》教学设计 1教学目标 1、在具体的情境中,进一步认识分数,丰富对整体1的认识,理解分数的意义。 2、结合具体的情境,体会“整体”与“部分”的关系,感受分数的相对性。 3、体验数学与生活的密切联系。 2学情分析 《分数的再认识（一）》这节课是北师大五年级上册第五单元第一小节的内容。在三年级下学期,学生已经结合情境和直观操作,初步理解了分数的意义,能认、读、写简单的分数,能初步运用分数表示一些事物,解决一些简单的实际问题。本节教材通过创设各种问题情境,使学生体会“整体”不同,相同分数所表示的具体数量也不同,相同数量所对应的分数也不同。“整体”不同,相同分数所表示的具体数量大小也不一定。丰富学生对分数的认识,使学生进一步理解分数的意义。 教材这样编写是为了突出两个特点:一是突出分数意义的教学,使学生充分体会“整体”与“部分”的关系,深化对分数本质的理解;二是创设了丰富的情境和活动,引导学生结合情境理解分数的意义,体会“整体”与“部分”的关系。 3重点难点 教学重点:理解整体“1”,体会“整体”不同,相同分数所表示的具体数量也不同,相同数量所对应的分数也不同。 教学难点:结合具体情境,体会“整体”与“部分”的关系,感受分数的相对性。 4教学过程 一、谈话激趣，引入课题 师:代老师昨天委托咋们何老师让同学们表示，来看看有没有你的作品（课件展示学生作品）代老师还挑选一些有意思的作品。这是XX同学的，xx同学在哪里？挥挥手。你们能看懂她的意思吗？（请同学说说）。 那这幅图形能表示吗？（课件展示一堆骨头）学生结合图形说一说。 二、探究新知 活动一：说一说。丰富整体1和理解分数的意义 师：这几种形式都能表示，有没有共同的地方？ 生：都是平均分成4份，其中的3份就可以表示四分之三。（把谁平均分）一个图形，多个图形，多组图形。 师：这里一个图形，多个图形、多组图形我们都可以看作一个整体。所以要表示，只需要把一个整体平均分成4份，其中3份，就是。 师：通过刚才的再认识你对整体的认识，是不是更加丰富了呢？整体可也是怎样？还可以是怎样？ 如果我再举一个分数2/7,你知道是什么意思吗？ 根据你前面学习的经验，你觉得什么是分数呢？ 同桌之前相互说一说。 生：把一个整体平均分成几份，其中的几份，可以用分数来表示。（有时候我们也可能取的一份呢？几份也就是若干份。）完善分数的意义。 活动二：画一画、说一说。理解部分与整体的关系。 师：通过刚才的学习，我们不仅丰富了对整体的认识，而且还归纳总结了什么是分数。表现非常棒，现在我告诉你一个图形的1/4是 它，你能画出这个图形吗？请你动手画一画。 一个图形的1/4是 ,画出这个图形。 学生动手操作。 师：我们来看看几个同学画法，可以吗？ 问：请你们来观察下这些图形有什么相同的地方和不同的地方？ 生：都是8个小正方形，形状不同 问：为什么都是8个呢？ 因为1/4是2个小正方形，整体就是4个2，所以是8个。 追问：那假如我把这里的分数换成呢？这个图形会怎样？呢？ 师:同学们太棒啦，非常善于观察部分与整体之间的关系！为了奖励同学们接下来我们来做个游戏放松放松。 活动三：游戏“动手做一做”。理解分数整体不同对应的具体数量不同，感受分数的相对性。 师： 每位同学手中都有一个信封，请你拿出信封里纸条数的。 学生动手操作，点名生汇报，你拿出来几张？ 大家猜猜他信封里原来有几张？对了吗？ 师：活动之后，要有思考。为什么拿出的张数不同，而且总张数也不同，却都用1/2表示呢？ 生：它们都是把纸条总数看作一个整体，平均分成2份，拿出其中的一份，所以都用1/2来表示。 师：为什么拿的都是1/2,张数却不同呢？ 生：因为总条数不同，也就是整体不同。 小结：非常棒， 正因为整体不同，导致相同分数所表示的部分量也不相同(板书)。 师：这就说明分数具有的相对性，同一个分数对应的部分量不是绝对的，整体发生变化，部分量也会发生变化。 三、应用提高，反馈练习 师：我今天很佩服大家，通过自己的探究，再认识了整体，归纳了分数的意义，深入了解了部分与整体的关系。接下来我们来检验一下大家掌握是怎么样。 选一选，在□里面画√。 分数小游戏。理解整体不同，具体数量对应的分数不同。 请一个同学站起来，请学生说出这位同学占同桌、一小组、一大组、全班人数的几分之几。 学生汇报 师：都是同一个人，可是为什么可以用那么多不同的分数来表示呢？ 师：小组内交流交流，看看谁能解开谜底？ 4人小组交流后反馈。 生1：和前面一样，因为整体不一样。 生2:虽然都是同一个人，但是我们各组的人数不一样，所以同一个人所对应的分数就不一样。 师：同