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打击私挖滥采之我见一营销之我见演讲稿 这次课有两个地方值得自己总结，一是古诗文字词的解释积存，是预设与生成的问题。 先说第一个问题。几乎全部的语文教师教古诗文时要面临一个问题，就是学生对古诗文感觉困难，很难理解古诗文的字词句。如的解决这个问趣是？我现在还很茫然。上课的时候我给学生充分的时间让他们就不懂的字词句提出疑问，学生提了许多问题，匕方“不遑启处”如何解样， “跪” 句话虽然书上有注解，但这个学生不理解单独解释“启”为 ” 一 ” 为“坐”，怎么合起解释就成了“休息 。又比方 “载渴裁饥”的“载不知道什么意思，实际上在讲《氓》的时候就0经提到了这个字，“载笑载言”，这说明这个学生课后的复习和必要的学问整理没有到位。又比方 “彼尔维何”的“维”不知道什么意思，其实后面的“彼路斯何”的“斯” 有解释，而这两句话是相像的构造，依据古文对应法则，“维”与“斯” 意义一样，这说明这个学生还不知道看古文的根本方法。又比方“戎车既 驾”的既”不知道理解，实际上在《烛之武退秦师》中已经学过了，“既 ” 东封郑 ，到了这里，学生．又不知道迁移了。所以想到了韩军教师提到的举 一” 一”吗？三反 ，莫非学习语文，学生真的只能是“举三”才能“反 要耗扌员多少时守但要解决这个问题，我除了想到再多做几次练习外，没有更多的方法。 其次个问題。关于预设和生成，已经有许多文章进展了阐释，我不多说。只说说我这课．是怎么处理的。教学设计是设计成教师提问的，但在上课时，发生了变化，在学生提完了字词句的问题后，觉得学生的思维正活泼，就要求学生就内容进展提问。学生提了两个问题，都很有代表性， 个是为什么以“采薇”为标題（由于诗歌的情感主要是思乡），一个是前三章为什么与后三章开头写法不同（比方《蒹葭》自始至终都是回环往复的写法）。我觉得学生提的这两个问题恰好是我设计里的内容。学生对这 两个问题绽开了探计，留意到了诗歌中字词的变化，有学生分析到了“作 ” “柔 “刚”与思乡的联系。固然有学生想偏了，认为“薇，是家乡的特色菜，所以采薇来吃，是想借此来抒发思乡心情。明显这个学生没有留意到薇”是野菜，但仍旧能留意到思乡也不错了。我补充说诗经很多篇目以头为标题七方《蒹葭》、《硕鼠》、《伐槽i.《关雎》等等，这首诗也如此。至于为什么后面不是回环往复的构造了，我让学生先分析了后面所写的内容，都知道是描写战斗场面的，我就请学生进展情景想象，此时已经是战场了，双方都蓄势待发，剑拔弩张，只等将帅一声令下，就锋杀敌了，假如此时突然有一个士兵弯着腰，边走边唱道“采薇采薇，曰归彐归”可能吗？采薇是打仗时做的事吗？学生明白了场景的变化使得诗歌的表达发生了变化，而且学生也明白了诗经中并不是金部的诗歌都是从头至尾采纳回环往复的构造的，是可以有变化的。 采薇教学反思（ 《采薇》不像一般的战斗诗那样简洁地表现人物情感，而是力求表现出人的深层的内心冲突和苦痛，微小真实地写出了人性的多样性和简单性，残酷的战斗究竟与人类文明正常价值趋向相悖，自古以来，人们都对它怀 有简单冲突的感情。《采薇》正是为保家卫国而出征玀狁的士兵所唱出的 ” 心声。0疾呼“靡室靡家，玀狁之故 ，充分说明其所怨恨的是玀狁而非周天子，诗人对侵略者布满了仇恨，诗篇中洋溢着战胜侵略者约激越情熙但同时，“行道迟迟，载渴载饥我心伤悲，莫知我．哀，，又对久战不休布满厌倦总之，战士们约情感深处，交错着重重冲突：对敌人约痛恨与对家乡的思念，保家卫国约豪迈与历尽艰辛的苦涩。 其实，人类有一种很普遍的冲突心思大丈去有仗剑远行志在四方的雄心壮志，又有低头思乡胸怀亲人的回归意识。这里的成边战士心扌的冲突，也或多或少地表现出人类共有的，也是无法回避的真实冲突心理所以诗中表现的这种情感冲突，具有超越时空的普过意义。 采薇教学反思（ 本堂课将情感、价值之类丰富的人文目标详细溶化在对文本的解读过程中，通过反复的吟诵、品学、领悟，通过丰富的联想、探究，在精确解读文本的根底上，深入到析诗的人文内核，深刻深入理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色从而提高学生的审美力量，提升人生境地，真正实现文本的教育教学价值 引导学生研习文本，培育了学生独立阅读、独立思索的力量，并能表达自己的体验感受点拨得当，培育了学生由表及里，抓住本质，深入探究的力量 缺乏之处： 《诗经》涉及到大量的文学常识，又因距今时代长远（近三千年），某些词句的理解历来有分歧，今日阅读理解起来在语言方面筮难较大所以我让学生课前预习，收集《诗经》有关的文学学问艺术特色以及有关难字词这对培育学生自主讨探究的力量是很好的但因时问限制，有些内容介绍得过于简单 《采薇》一直以其丰富多彩的人文内涵、離以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拮案叫绝尤其是诗中郁真实简单的冲突情感一 对强敌贜寇的愤怒与对故园亲人的