语料库中汉语学习者“只有”的偏误分析.pdf

摘 要 摘 要 在汉语作为第二语言的教学领域中，学习者在使用 “只有”进行交际的过程中产生 的偏误较多，影响了他们对“只有”的运用和交际地顺利完成。现代汉语副词和连词都 是对外汉语教学的难点，学习者对“只有”的习得也备受关注。文章以HSK 动态作文语料 库和全球汉语中介语语料库中汉语作为第二语言的学习者使用“只有”的相关语料作为 研究对象，通过对语料库中汉语作为第二语言的学习者使用“只有”的语料统计，着重 进行偏误分析，望寻得汉语作为第二语言学习者对“只有”的习得规律和特点，为对外 汉语中“只有”的教学提供便利。 综合现有的研究成果，在对“只有”的研究现状进行了解时，发现在对外汉语教学 中，汉语国际教师有关“只有”的讲解以及汉语为第二语言的学生对“只有”的使用都 存在对“只有”的三种性质运用模糊的问题。为了详细了解这一问题，对语料库中关于 “只有”的语料进行了研究分析。按照吕叔湘先生在《现代汉语八百词》中对“只有” 的词性和用法界定为依据，以对比分析理论为指导，统计出了语料库中汉语学习者使用 “只有”时出现偏误的语料，并且按照实际统计结果，对偏误语料进行分类。三种性质 “只有”的偏误数据显示，连词“只有”和副词“只有”的偏误率较高，状动短语“只 有”的使用频次最大。同时，根据语料出现的偏误情况，可将偏误分成遗漏、误代、误 加和错序四种类别。立足于偏误语料，具体分析学习者在使用“只有”时出现的四种偏 误类型，得出学习者在使用“只有”时出现偏误的原因主要集中在学习者选择不合理的 学习策略、教材编排不完善、母语环境负迁移、教学者教学仅限于教材而出现纰漏、目 的语负迁移五方面。随后就偏误分析的原因对“只有”的对外汉语教学提出学习者要据 自身特点选择学习策略、教材要注重知识点间的对比操练、教师要及时根据学生反馈改 进教学习的建议。本文具有解释汉语学习者习得“只有”规律特点的作用，望为汉语作 为第二语言中“只有”的教学提供依据。 关键词:汉语作为第二语言，偏误，只有，教学 I 目 录 目 录 摘 要 I Abstract II 目 录 IV 绪论 1 第一章 对外汉语教学中 “只有”的偏误统计 7 第一节 汉语学习者 “只有”偏误的判定依据 7 第二节 汉语学习者使用 “只有”的偏误分类 9 第二章 汉语学习者 “只有”偏误类型及原因 11 第一节 状动短语 “只有”的偏误类型及原因 11 第二节 连词 “只有”的偏误类型及原因 17 第三节 副词 “只有”的偏误类型及原因 22 第三章 汉语作为第二语言教学中 “只有”的教学与学习建议 25 第一节 对状动短语 “只有”的教学与学习建议 25 第二节 对连词 “只有”的教学与学习建议 26 第三节 对副词 “只有”的教学与学习建议 28 结 语 30 参考文献 32 致 谢 34 附 录 35 IV 第一章 绪论 绪论 一、选题来源和研究价值 ① 在日常交际中，“只有”的使用频率非常高，汉语学习者 若要达到顺利交际的目的， ② 就必须掌握并可以正确使用这一语法项目。在 《HSK 词汇等级大纲》 中，“只有”当为连 词，与“才”组合为“只有……才……”，作为条件复句的标志被列为三级词汇。在 《国 ③ 际中文教育中文水平等级标准》 中，现代汉语词汇“只有”被列为初等三级词汇，作为 连词，与“才”组合，作为条件复句的象征被列入三级语法点中。不管是在口语交际还 是在书面表达中，“只有”除了用作连词，还可以当作状动短语和副词使用。通过教学 实践