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巧用多媒体技术构建中学历史灵动课堂 灵动课堂就是以学生活动为中心，通过教师借助多媒体技术而进行的精心设计和悉心引导，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，养成良好的思维习惯和高尚的道德情操与审美情趣。它包含教学整体的两个方面：一面是教师，要从钻研教材开始，重视教学设计和课堂生成，机智把握稍纵即逝的教学契机，多层面提高课堂教学效益。一面是学生，要通过教师引导，积极主动融入教学情境，全面参与，深度合作，提升能力。 怎样有效运用多媒体技术来演绎真实灵动而精彩的历史课堂呢？下面以人教版高中历史必修二第7课《第一次工业革命》来进行例谈。 一、巧用多媒体技术构建灵动的课堂导入方式 导入是一堂课的序曲，教师巧妙地利用切合主题的视频等导入，不仅能紧紧抓住同学们的注意力，从而引发他们学史的浓厚兴趣，引起他们强烈的探索求知欲望，有效地激发他们的学习动机，调动他们学习的积极性，强化他们学习的内在动力，促进他们积极主动、坚持不懈地学习。而且还能引导同学们穿越时空隧道，回归“历史现场”，从而最大限度地接近和探知历史真相。 所以，在上课伊始，我先请同学们观看一段视频：《荣光、荣光》。这是电视纪录片《大国崛起》的一个片段，描绘的是1851年伦敦万国博览会的盛况，以及水晶宫的壮观，其中在水晶宫展出的都是工业革命时期的发明成果，英国女王参观时发出感叹：“荣光！荣光！无尽的荣光！”同学们深受视频吸引，并惊叹于水晶宫的壮观及工业革命的成果！视频放完后，我用一个问题“同学们，让英国女王感到无尽“荣光”的展品是什么呢？”引发同学们对旧知的回忆，并由此进入新课的学习。 二、巧用多媒体技术构建灵动的新课教学过程 1.巧用多媒体技术搭建新旧知识桥梁、构建和谐课堂 同学们的答案是零碎的，他们大都只能回答出珍妮纺纱机、改良蒸汽机。这时同学们就很想知道工业革命究竟有哪些发明成果？于是我就用多媒体展示一系列图片，如：飞梭、珍妮纺纱机、水利纺纱机、骡机、改良蒸汽机等。以问答的形式，带领同学们回顾旧知，同学们不知道的发明成果，我就进行说明。 这样，通过问题引领，并运用直观的图片，引导学生联想旧知，搭建知识支架，建构学习新知的阶梯；并以问答形式，形成师生互动，建构和谐、民主课堂，有利于同学们学习新知。 2.巧用多媒体技术建构知识体系、辅助课堂生成 接着，我为了检验同学们对工业革命成果的了解情况，用多媒体呈现下面的表格，要求同学们填表，并依据此表归纳出工业革命的特点。 这样通过问答形式完成填表，帮助同学们建构知识体系，并为课堂生成（工业革命的特点）提供知识铺垫。让同学们在有效的课堂生成中享受成功之乐！ 另外，以工业革命的成果作为教学起点，是依据教学对象和教学内容，是对教材内容的调整，是对教学诸要素有序、优化地安排，这样也有利于建构灵动课堂。 3.巧用多媒体技术补充史料、便利探究性学习 在评价完同学们对工业革命的特点的归纳后，我用多媒体展示四个探究问题： （1）为什么工业革命首先在英国展开？ （2）工业革命有何影响？ （3）世界市场是如何形成的？ （4）世界市场的中心为何在英国？ 同时，我用多媒体呈现图片和史料，要求同学们6人一组，阅读教材、图片和史料，结合所学，分步骤讨论、探究提出的四个问题。在探究过程中，我给予适当的指导和点拨。每个问题探究结束后，选择一组展示，其他组对其进行评价或补充。我也穿插着作一些评价或补充，接着再探究下一个问题…… 这样做，就是利用多媒体大容量的特点，在课堂上补充史料，通过对史料的论证、研究，获取必要的历史信息，加强历史教学的实证性和思辨性。并通过补充学生“未知”的史料，来激发学生探究的欲望，调动同学们参与探究的积极性，这样既有利于达到化难为易、攻破难点的目的，又便于构建灵动的历史课堂。并且用史料和探究的问题，来引导同学们自动、互动、群动，个个都成为学习的主人，通过相互的沟通理解，信任砥砺，不断生成，不断构建一种动态的、多元的、和谐的、可持续发展的、充满活力高效的灵动课堂。 在探究性学习中，同学们可以通过自主、多边互动的探索活动获得能力的发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法。 另外，通过教师的合理点拨与指导，给更多同学提供汇报展示、交流表达的平台，让同学们萌生强烈的展示和表达欲望，把自己独到的思考方法讲述出来，把自己解决问题的具体过程展示出来，并采取自评、生评、师评等方式给予中肯的评价。这样同学们在能力提升的同时，享受到成功的喜悦！ 三、巧用多媒体技术构建灵动的课堂延伸学习 当课堂教学活动的一次高潮形成之后，引导学生进行意犹未尽的实践延伸，通过开放性的问题情景的设置，充分调动学生研究、探讨历史问题的积极性，让学生产生一种“欲罢不能”的持续探究的态势。这不仅能够最大限度的激发学生的创造潜能，还能充分实现历史学科的鉴赏性功能和借鉴功能，也有利于强