小学数学运算教学及课堂教学能力提升 教案..docxVIP

农村小学数学运算教学及课堂教学能力提升 教学目标 1.使参加培训的教师对 “运算能力”及其内涵中概念有所了解和认识。 2. 使参加培训的教师对2022年版《数学课程标注》中小学部分与运算教学有关的“课程内容”、“学业质量”、“课程实施”内容有所了解。 3.与参训教师共同探讨提高运算教学及课堂教学能力的措施。 教学过程 介绍本次培训的大致内容 1.共同学习2022年版《义务教育数学课程标准》 学习的目的：促使教师从“模仿型教学”向“探究型教学”和“研究型教学”转变。 2.共同探讨运算教学及提高教学能力的措施。 一、学习、解读义务教育数学课程标准（2022年版） 义务教育数学课程标准(2022年版)中的“运算能力”的内涵 运算能力主要是指根据法则和运算律进行正确运算的能力。能够明晰运算的对象和意义，理解算法与算理之间的关系；能够理解运算的问题，选择合理简洁的运算策略解决问题；能够通过运算促进数学推理能力的发展。运算能力有助于形成规范化思考问题的品质，养成一丝不苟、严谨求实的科学态度。 下面我们先学习了解一下运算能力内涵中的一些概念，以便我们在随后的学习中探讨。 法则、运算律 法则：数学中的法则指的是人们基于实践总结、制定的一些 规律、规定、规则。如： 1.加减法的运算法则:相同数位对齐；从个位算起；加法满10向上一位进1，减法不够减时从上一位借一。 2.混合运算计算法则 (1)在没有括号的算式里，只有加减法或只有乘除法的，都要从左往右按顺序运算 (2)在没有括号的算式里，有乘除法和加减法的，要先算乘除再算加减； (3)算式里有括号的要先算括号里面的。 运算律：加法交换律、加法结合律、 乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律 (二)运算的对象、运算意义 1.运算的对象：整数(6年级前是自然数)、小数、分数、比、 表示数的字母(如a)、算式 数量不仅有大小，还有单位，可能还有方向；如3吨+2千克，5牛的力与3牛的力的合力；数只考虑大小，不考虑单位和方向 2.运算意义，如： 加法：将两个或者两个以上的数、量合起来，变成一个数、量的计算 减法：已知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算 乘法：求几个相同加数的和的简便运算。 除法：已知两个因数的积与其中的一个因数,求另一个因数的运算 (三)算法与算理得的关系 1.算理是计算的理论依据，是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论知识。 2.算法是实施四则计算的基本程序和方法，通常是算理指导下的人为规定(指令) 我们平时的解题步骤也是算法。 注：如在编程时根据条件规定机器的操作步骤 3.算法是计算方法、过程，解决怎样算的问题； 算理是是计算的道理依据，解决为什么这样算的问题。 (四)如何选择合理简洁的运算策略解决问题 根据已有的知识经验观察、判断、选择、试探 不是所有题用乘法分配律就简便,需要判断、选择甚至对比选择出合理简洁的策略 (五)如何通过运算促进数学推理能力的发展 1.小学数学最主要的一种推理能力是归纳推理，很多法则、 定律都是基于事实的基础上归纳推理出来的。 课程标准中，“推理能力”是初中的课程目标，“推理意识”是小学的课程目标，所以不建议过多过深讲解学习推理过程。 展示一个过多讲解推理能力算理的课件 另一位老师制作的“乘法分配律” 课件，仅简单介绍推理 又如，学习“十几减9”时，通过习题计算，孩子们发现“十几减9就等于几加上1”，这是归纳推理。如果再引导孩子思考“为什么等于几加上1”，还可以推得几加上1的这个“1”实际上就是“10-9=1”多出来的这个“1”，至此又能得到一个道理。还可以运用类比得出“十几减8等于几加2”、 “十几减7等于几加3”。以此培养了学生的归纳、演绎、类比三个推理能力。 所以说通过运算过程，可促进学生推理能力的发展，而且运算的本省也是推理。 (六)运算能力有助于形成规范化思考问题的品质，养成一丝不苟、严谨求实的科学态度。 1算理、算法规范 2演算、书写规范 有一些学生的演算习惯比较好，在演草纸上的演算过程清楚有序，便于在考试中的检查及考后查找自己做错的原因。有些学生自己都找不到演算过程在哪，慌乱不认真往往导致失败。 如果在高考时思路正确，计算错误。我不敢想象会有什么感受。 在运算时要先按照法则、运算律规范化思考判断，不能想当然地按照自己的想法算(这是一些同学计算出错的原因)；马虎、不认真更是小学生计算错误的重要原因，看错数、抄错数、看错加减号、忘记向十位进一(或借一)等等错误现象让许多家长和老师无语愤怒。当然有一部分学生在答案下来后看到自己想对了，却因为计算错而后悔不已。 课程标准中“数与运算”部分小学课程内容 “数与运算“包括整数、小数和分数的认识及其四则运算。数是对数量的抽象，数的运算