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56 2005.1 珠算珠心算 就没有数学活动。我校珠心算教师十 于学生思维能力的差异或者思考问题 吗？为什么？”使学生明确商中间补 分注重创设情境。例如：算式的呈现方 的角度不同，在解决问题的速度和方 0的道理。可以减少错误的发生。 式力求让学生在具体情境中去理解数 法上也可能会不同。如果我们组织学 3.反思练习，解疑运用。反思练习 学算式的意义，在创设情境之后出 生在寻找解决问题方法的过程中进行 主要巩固和完善所得出的结论，一般包 现：根据以上信息，你能提出哪些数 讨论，他们就能够在讨论中相互之间 括口算、笔算、珠算、心算基本题，学 学问题、还可以怎样算等等，学生很容 得到启发。例如：教学加减混合试题 以致用则是提高性练习，要求学生初步 易把所学知识和已有的生活经验联系 时，先出示例题38+47-77，全班学生 将所学的新知与旧知、珠算与心算、口 起来。再如：学习5的乘法口诀之前， 试算。①珠算：让学生试拨，边拨边 算与笔算有机地结合起来，比较灵活的 让学生在脑子里5个5个的加，加到25， 说。②心算：空拨、想拨。③笔算： 解决一些简单的实际问题，使学生体会 为学习新知识奠定基础。 38 到学习数学、珠心算用处可真大。 用竖式计算，出现 +4 7 2.自主探索，合作交流。在学生已 38 4.归纳总结。让学生根据学习情 85 经产生了问题、努力想去探求知识的 +4 7 况谈收获，可以开展自评与互评活动， 85 思维状态下，我们不要忙着去排除困 -77 和 85 其中包括珠心算学习情况。 难，应该让学生去自主探索，在此基 8 -77 通过建立“互动式”的教学模式， 础上，可组织引导学生合作与讨论。 8 两种情况， 实现了三个变化。 那么，在什么地方组织学生讨论呢？ 这时我组织学生分组讨论①哪种写法 （1）在教学结构上从教师讲、学生 （1）在新旧知识的连接点处。一般 比较简单。②你在计算这道题时，最 听，教师问、学生答的单一僵化格局 来说，数学知识是环环紧扣、节节相 容易错在哪儿？③说说你是怎样计算 向学生自主学习、多向交流变化，注 连的，新知识是旧知识的延顺与发展， 的？通过分组讨论，学生经历了探索 重教师的指导帮助，营造师生之间互 旧知识又是后续知识的基础。在新、旧 知识的过程，同时每个学生获得了发 动交流的局面。 知识的连接点可组织学生讨论。如教 表自己意见的机会。 （2）在教学方法上从学生被动参 学万以内的进位加法时，先复习百以 （3）在易出错处。我们都有这样 与向学生主动参与变化，教师鼓励学 内的进位加法和万以内不进位加法 的体会，有些知识尽管教师在教学中 生积极参与到课堂教学中来，让学生 26+37=、125+263=，再出示例题 反复强调，但学生还是经常出错。对 自主学习，培养学生的实践意识。 175+263=，教师放手让学生讨论：① 于易错的知识，如果教师能够在教学 （3）从教学组织上从学生个体独 说说准备题的计算过程。②观察例题 中组织学生有针对性的进行讨论，就 学向集体共学变化。 与准备题有哪些不同。③你能用学过 可以减少或避免错误的发生。如：教 总之，珠心算教学的融合与创新促 的方法解决例题吗？学生在相互交流、 学商中间有0的除法时，无论是笔算， 进了一大批教师成长，他们与时俱进， 讨论、争辩的过程中获得新知识，体 还是珠算、心算，学生最容易出错的 不断创新。今后我校将在反思与探索、 验合作学习的乐趣。 地方就是忘记不够商1，立即补0。这