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校本研修案例分析一、案例背景 在开展的“高效课堂”模式下，强调引导学生学会观察、学会思考、学会如何学习，培养终身学习的能力，教学中的重点不再只是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”，而有效性恰恰是课堂教学的生命。一节课，使师生的生命有了怎样的变化；收获了那些知识与思考；获得了怎样的身心体验，是考量课堂教学有效性的三个重要指 标。客观地说，师生从走进课堂到走出课堂，总要发生一些变化，收获一些东西，好像每节课都是有效的。但是课堂的有效程度是很不一样的，有的课堂能对师生产生终生的影响；有 的课堂只给学生留下一些机械的记忆，日积月累的差异就导致人的素质的差异，人的生活状 态的差异。因此，每一节课的效果都不可忽视。 二、研修主题： 虽然新教材编写得很好，但感到难以驾驭，配套的教参所给的建议远远不够，大大增加 备课难度，降低工作效率。再由于课时的限制，教学总是匆匆忙忙，对学生到底掌握了多少有所担心。 由于教材的内容缺乏前后联系，学生对有些内容不太了解或缺少兴趣，学生的能力要发展更是难上加难。 到底要不要淡化知识的系统性，把更多的时间还给学生？但这样一来学生的考试成绩肯定要受到影响。该怎样在这两者中寻求平衡？所以如何提高课堂教学的有效性成为重中之 重，所以最后大家确定研修主题为：通过设问提高课堂教学的有效性。 三、案例实施过程 （一）学习资料，教师独立备课 研修主题确定后，我们组老师开始收集相关资料，并进行学习，在学习中，教师们都意识到， 设计《春》这个教学案例时，把写作手法融合进去，还要考虑如何提高教学的有效性。学习资料后，让老师们独立进行备课。 （二）交流研讨，集体备课 教师们完成教学设计后，我们再组织教师交流各自的设计与设计意图，就在我们教师的教学 设计中，我们发现教师们设置的问题不够具体，学生通过学习以后预期产生的行为变化是模 棱两可或抽象笼统的。那怎样才能把问题设置得科学、准确、具体，又符合学生实际情况。我们带着这一问题开展了多次研讨，讨论过程，老师们各抒己见。有的老师则发现，这些问 题正是我们在日常教学中碰到的。为了找出解决问题的方法，我们又找来有关的学习资料组 织大家学习。 随着学习的深入，有些老师开始发现：1、问题不够具体，是因为我们没有给出具体的载体和路径。我们可以在设计中加入一些生活的场景，加入一些材料，这样才能提高课堂教学的 有效性。老师们还就加入哪些生活场景哪些材料进行了讨论等，集体备课后，老师们都修改了自己的教学设计并交上来，评选出一篇较优秀的教学设计，让写这篇教学设计的老师做好上课的准备。 （三）教学实践，深入研讨 我们进行了课堂教学观察，在教学实践中我们发现：学生虽然对课件很感兴趣，但整堂课的 气氛并不十分活跃，老师期待的高潮并没有出现，尤其在有些训练环节中学生的反馈并不理 想。而在整个教学过程中，部分知识的训练环节多而仓促，对知识的巩固和运用帮助不大， 大部分学生无所反应，学生的积极性没有被调动。教学效果表现为：1、举手人次不高，参 与率低。2、机械性训练不够扎实。3、大部分学生没有得到相应的训练。4、学生知识没有 巩固，运用能力差。 针对这些问题，我们又开展了研讨，随着讨论的深入，问题开始集中、开始显现：1、问题 设计不能引发学生真正思考。2、活动设计较繁复，加上学生原来的知识储存与老师活动讲 解的不配套，使训练环节匆匆而过，学生是一知半解，无法完全进入活动环节，造成训练不 扎实。3、问题设计的要求没有梯度性，学生无法达到老师的要求；4、没有体现分层教学， 缺乏对学习困难学生的关注，造成这部分学生得不到相应的训练。5、对小组活动要求讲解 不到位，给出时间较仓促，合作学习没有真正发挥作用，最后结果学生活动不活跃。随着讨 论的深入，老师们的反思已不仅仅停留在这一堂课上，而是对以往所有的教学实践活动。大 家总结了共同存在的问题：在教学设计，或是多媒体技术的运用中，虽然能兼顾到学生兴趣， 但考虑较多的还是如何去教，如何推进教学进程，却没有从学生的视角和实际能力出发，设 计他们所需要的、力所能及的教学活动，实际上我们的老师并没有将学生当作学习的主人。 我们再次研究制定改进策略：1、每个问题的提出应以培养学生思维、发展学习能力为目的。2、活动设计以学生现有知识水平、能力为基准，注重精讲精炼，训练扎实。3、问题设置要有一定梯度，由浅入深，由易到难，循序渐进。4、以每个学生的发展为重点，加强对学习困难学生的关注，为他们制定力所能及的教学要求和练习。5、小组活动设计以培养学生合作能力为前提，并给出明确要求，让每个成员在小组中发挥作用。 （四）及时总结，改进课堂 围绕发挥学生学习主动性、充分调动学生学习积极性原则，进行再次备课，同时确立本 次校本研修的主题：提高课堂教学的有效性。在