《揭开货币的神秘面纱》教学设计.doc

PAGE 《揭开货币的神秘面纱》教学设计 一、教材依据 《人民教育出版社》2008年3月第4版，2010年印刷，《思想政治1·经济生活》第一课第一节。 二、设计思想 以课程标准为指导，以开放式教学理念组织课堂，侧重于对学生世界观、人生观、价值观的培养。 三、教学目标 知识目标：理解商品的基本属性及货币的本质和基本职能；理解货币产生的必然性。 能力目标：通过货币本质学习，培养学生较强的透过现象看本质能力。 情感态度价值观目标：逐步确立与市场经济相适应的商品货币观念。 四、教学重点 货币的本质和基本职能 五、教学难点 货币的本质 六、教学准备 课前安排学生制作小品节目，作为课堂教学的载体；制作多媒体课件。 七、教学过程 教师导入：今天我们开始来接触高中思想政治课必修1经济生活。谈到经济，我们首先想到了什么？ 学生：钱。 教师：是的，经济在我们一般人的习惯思维中往往等同于钱，比如说一个人家庭经济环境好，意思就是说他家里有那个什么？ 学生：钱。 教师：那么，钱究竟是什么东西，他是怎么来的，我们想过没有？下面，让我们来欣赏几个小品，在欣赏的过程中思考，钱是什么？钱怎么来的？ 小品环节： 小品1： 上来八个同学，这六个同学分别在地摊上摆如下物品：A书籍、B一瓶操场装的新鲜空气、C优质钢笔、D巧克力糖、E乒乓球、F牛奶、G首饰、H水杯。 流程1：各人挂牌说明自己想要的东西，如A挂牌说明自己要用书籍换一个水杯，B则想换一支钢笔，C想要牛奶，D想要乒乓球，E想要书籍，F想要牛奶，G想得到书，H想得到首饰。 流程2：各摊位间互相搭配进行交易，在没有其他媒介介入的情况下，尽最快的速度将自己手中的东西交易出去并得到自己想要的东西。 结果：有些摊位需要经过多次交易才能获得，如A需要先将手中的书跟G进行交换，再用H喜欢的首饰跟H交易，如愿以偿得到水杯。而E则无法完成交易，因为他的对象拥有书籍的A想要的是水杯，而水杯的拥有者想得到的是首饰，导致E需要先换首饰，但首饰拥有者G想得到的是书，两者产生了矛盾。 通过此小品，我们明白，缺乏媒介的商品交易会碰到大量的困难，效率低下。 小品2： 按原来的位置摆好地摊，在这八个摊位中间，增加一位同学提供贝壳（并标明对各商品的收购价），同时其他所有地摊将自己的东西标上换取所需的贝壳数。 结果：通过换取贝壳，交易迅速完成。但空气没人要。 这说明：通过媒介能大大提高产品交易的速度和效率。那么，为什么空气交易不出去呢？ 相声1： 两个同学表演相声《贝壳的烦恼》 同学1： 唉，这贝壳真麻烦，人家卖项链叫价四个半贝壳，可哪有半个的贝壳啊？给五个吧，自己吃亏，给四个吧，人家不卖，结果讲了半天没买成。 同学2： 你还好啦，最少没有损失，买不成就算了，我昨天十几个贝壳怕丢了，放在身上，晚上睡觉时一翻身不小心把贝壳给压碎了，辛苦赚的贝壳就这样没了。55555…… 同学3： 我要去买个电视，结果装了一汽车贝壳过去，人家点了三四个小时点完，才告诉我说还要再拉一车贝壳来，我晕。单是算贝壳都要七八个小时了。 表演结束，进入师生讨论学习阶段： 讨论1： 为什么这些人需要交换？有没有可能一个人把自己所要用的东西全部生产了？ 分组讨论： 结论：每个人都有自己的特长，从事专业工作能获得的东西更多，基本上没有人能生产出自己所需要的全部东西。 讨论2： 那为什么地摊上的空气一直交易不出去？ 分组讨论： 结论：地摊上所有的人都能呼吸到新鲜的空气，这瓶空气并不是别人所需要的。 讨论3： 贝壳这类交易中介的出现是必然的还是偶然的？ 分组讨论： 结论：没有中介的交易常出现困难，寻找适合的媒介应该是一种历史的必然。 讨论4： 从相声看，贝壳并不一定最适合作交易中介，我们讨论下要当交易中介应具备什么条件？ 分组讨论： 结论：可以分割，易于保管，价值量大…… 教师梳理总结： 1、货币的本质： 首先我们看到，要能将商品交易出去，这个东西必需是人所需要的，同时，他应该有自己的价值。地摊上空气与其他东西的区别在于：空气人们无需付出特别劳动就可以获得，其他商品需要付出劳动。 （1）商品的概念及其基本属性 商品是用于交换的劳动产品，价值和交换价值是商品的两个基本属性。 （2）物物交换的困难导致一般等价物的产生 我们从小品1中看到，缺乏中介的交易，容易出现困难，甚至导致交易无法完成。所以，人们在交易实践中渐渐找出了一些大家都能接受的商品。 这种表现其他一切商品价值的商品，充当商品交换媒介，就是一般等价物。 （3）货币是从商品中分离出来固定地充当一般等价物的商品 从相声中我们也讨论得出结论，一种商品要充当一般等价物他最好需要具备可以分割，易于保管，价值量大等特点，这个时候人们慢慢在实践中发现一些适合于充当一般等价物的商品——贵金属。这时候货币就产生了。 这就是货币产生的过程，人们为