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高考作文应用文建议信写作教学设计 建议信是生活中常用的一种应用文文体。建议信主要是向收信人就某一问题提出看法、建议或忠告。建议信可以写给个人，就对方遇到的某个问题提出自己的看法或观点；也可以写给某个组织或机构，就改进其服务等提出意见或建议。写建议信时，时态以一般现在时为主，人称多用第二人称。另外，提出的建议要合理，有说服力，语气要礼貌委婉。 建议信通常包括以下三部分: 1.?说明写信的目的; 2.?提出建议并说明理由； 3.?表达祝愿或期盼回复。 学生容易发生的问题是： 1.?句式单一；2.?固定搭配和单词拼写错误；3.?语言结构较简单；4.?书写不够工整。 要怎样得到高分？ 1.?覆盖所有要点 2.?结构紧凑 3.?准确运用较为丰富的词汇和语法 4.?语言得体适切 分为几个方面展开： 1.?建议信必备话题词汇及表达 2.?建议信亮点词汇和句子 3.?建议信应用文写作 4.?学生评价 5.?高考真题或模拟题 6.?热点原创（押题） 学生学完本节的具体收获是什么？ 1.?积累申请信相关词汇和句型表达 2.?掌握申请信的段落分布 3.?能根据题干信息，有针对性的展开要点 温馨高分应用文申请信备考提示： 1.?要点全面覆盖 2.?结构清晰紧凑 3.?语言得体适切  高中英语写作教学建议信写作 今天分享的建议信案例，我很是喜欢，同样来自罗晓杰教授等主编的《高中英语读写整合教学设计应用文写作》（满满干货的一本书）,?至少拜读了三遍，原因是这一篇比较适合基础一般的学生，整个设计每一步都是层层递进，搭建脚手架、拆除脚手架自如，教学目标在整个教学过程也是渗透得特别清晰。 整个课的设计在课前、课中、课后都无处不在地渗透建议性写作的三个原则： 一、内容的具体性Specific； 二、语言的说服力Convincing； 三、主题相关性Relevant。 主要教学步骤： 第一步：激活主题语境。 教师给出减肥的两条建议，让学生进行比较。比较法让学生感知Specific的原则。教师的导入既聚焦本节课的目标，又贴近现实生活。通过师生互动让学生初步感知建议信写作的specific原则。 ? 第二步：写前阅读建议信文本。 通过提问引导学生了解建议性的结构、内容框架。通过提问、师生互动让学生辨析阅读文本中的建议是否合理,从而引出Convincing特征，同时，在互动中再次复习刚刚在导入中提到的建议信写作Specific和Convincing her specific两大特征。 ? 第三步：辨析每段写作内容 教师通过带领学生逐段对比辨析建议信的每一段写作内容，师生互动讨论，反复渗透specific和convincing的特征。通过这种对比分析来建立写作支架，让学生感知建议性的每一段写作内容，这是一种很好的减轻学生认知负担的方法，符合克拉申的“i+1”输入假说理论。 在这一步中，教师设计了四个活动: 第一个活动:进行建议性写作的第一段对比辨析。同样，让选择好的开头段的方式，引导学生学习写建议信开头。由此，师生互动中引出建议信写作要注意表达同理心Show empathy。 活动一: ? 第二个活动:? 辨析主体的建议部分的第一个建议和第二个建议。 同样，教师给出三个相同内容建议选项，让学生选出好的建议，再次内化建议性写作的Specific和Convincing的原则。特别值得提出的是:教师引导学生做完了两条建议的辨析之后，开始尝试开放性拆脚手架，即让学生独立写出第三条建议。写之前，教师引导学生再次注意建议性的三个写作要领：Specific 、convincing、Relevant。 第三个活动是辨析结尾。 教师给出两个结尾选项。让学生选择判断哪一个结尾更好。通过讨论，让学生感悟建议性结尾需要具有真实性的特点，不能模板式照搬look forward to your reply这样的话。 第四个活动是辨析连贯。 教师给出刚才和学生一起讨论完成的去掉衔接词的建议性内容文本，让学生来填写衔接词。让学生参与实践，而不是直接告知学生，真正让学生在课堂中动起来，感悟写作连贯性的重要以及熟练运用衔接词。 ?? 第四步: 布置独立写作输出任务 经过了前面的师生互动，共同搭建写作脚手架、尝试性拆除写作脚手架的写作讨论和尝试性输出的过程，接下来进入完全拆除脚手架，独立写作的阶段。——教师给出新的写作题目，让学生独立写作。 第五步:写作互评 进行师生互评，同伴互评。在互评部分，教师精心设计，每一条评价与本节课的写作目标一致，体现教学评一体化。