数学人教版九年级上册圆周角教学设计.docxVIP

数学人教版九年级上册《圆周角》教学设计 一、教材分析 本节课是人教版九年级上册第24章《圆》中的内容，圆周角是24.1《圆的有关性质》中的最后一课时，这节课的主要内容是圆周角的概念、圆周角定理和圆周角的两个推论，圆周角是垂径定理、弦、弧、圆心角基础知识的延伸，也是本章的重点内容。圆周角与圆心角的关系在有关说理、作图、计算中应用比较广泛，对圆心角和圆周角的深度探索，即使对前面圆的有关性质的继续研究，更为研究圆与其它平面几何图中起到桥梁与纽带的作用。 二、学情分析 本章是在小学已经了解圆的基础上，继续系统研究圆的概念及性质。圆是学生几何部分学习的第一个曲线形，由直线形到曲线形，在认识上是一个飞跃。本节课是在学生已经掌握圆心角的特征，圆心角与对应的弦、弧之间关系的基础上的一个延续。所以在本节课的教学中要从学生学习规律出发，加强新旧知识的连系，发挥知识的迁移作用，更符合学生的认知特征。 到了初三，学生已经具备一定的独立思考和探索能力，并能在探索过程中形成自己的观点。因此，本节课的教学要充分发挥学生的主体作用，给学生提供自主探索的时间和展示的平台。但学生运用分类思想进行推理论证的能力还是较弱，所以安排小组讨论，使同学们能够在倾听别人意见的过程中逐渐完善自己的想法，构建知识体系。 三、教学目标 1.学生能结合图形识别圆周角，理解圆周角的概念， 2.通过探索同弧所对的圆周角与圆心角之间的关系，掌握圆周角定理及推论，并会进行简单的论证和计算。 3.经历探索圆周角和圆心角关系的过程，使学生学会以特殊情况为基础，通过转化来解决一般性问题的方法，同时渗透分类讨论的数学思想。 4.让学生经历观察、猜想、验证、推理等方法，提升学生解决问题的能力和方法。 四、教学重难点 鉴于以上分析，确定本节的教学重、难点如下： 重点：掌握圆周角的概念、定理及推论。 难点：是引导学生探索圆周角的性质及推论，发展推理能力，渗透分类讨论和化归等数学思想和方法。 五、教学流程： 提出问题、导入新课→师生互动、启发猜想→动手实践、验证猜想→感悟深化、归纳定理→巩固练习、拓展提升→畅所欲言、体验收获→学以致用、分层要求。 六、教学过程 (一)问题导入 1.提问：观察图一中的角叫什么角？它特点是什么?与之相关的性质有哪些？ 2.观察：当顶点移到C处时，这个角此时还是圆心角吗？ 它和圆心角有什么区别？ 设计意图：通过回顾圆心角的概念及相关性质。使学生在已有知识的基础上为新知识做好铺垫。通过问题串直击本节课的主题，聚焦教学内核，新概念呼之即出，激发学生学习的欲望和兴趣。 (二)新课探究 1.形成概念 问题1：观察上图中∠AOB和∠ACB有何异同？ 学生：观察归纳 问题2：圆周角应满足什么条件？ 设计意图：通过两个基本图形的对比，类比圆心角的定义，引出圆周角的概念，为后续学习奠定基础 定义：顶点在圆上，并且角的两边都与圆相交的角叫做圆周角。 2.应用概念 问题3：判断下列图形中的角是不是圆周角，并说明理由。 问题4：说出下图中有哪些圆周角，并且分别说出它们所对的弧？ 设计意图：设置概念的辨析巩固，从正反两个方面加深对圆周角特征的正确理解，及时巩固对定理证明做好铺垫。 3.圆周角定理 活动一：如图，弧AB对的圆心角有几个，圆周角有几个？ 活动二：测量弧AB所对的圆周角∠BAC与圆心角∠BOC的度数,你有什么发现? 活动三：教师用几何画板移动点A或者点C，观察∠BAC和∠BOC的数量关系有何变化？ 结论：一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半 设计意图：通过学生的测量及老师的几何画板的动图演示，引导学生经历定理的探索过程，让学生通过观察，从圆周角、圆心角的动态变化中发现他们之间不变的数量关系 追问：如图，弧AB所对的圆心角∠AOB与圆周角∠BAC有哪些位置关系？ 教师：引导学生移动圆周角的顶点C观察圆心∠AOB与∠BAC的位置关系，得到如下三种关系图： 问题5：通过观察、猜想、测量等方法得到圆周角和圆心角之间的关系。那么，如何利用上面的三种关系图证明这些结论的正确性呢？ 学生：易证明第一种情况 追问：如何验证第二种和第三种情况？请小组合作交流 学生：合作交流后上黑板展示证明过程 圆周角定理：一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半。 设计意图；随着圆周角顶点A的移动，直观形象地得出圆心角与圆周角的三种位置关系，帮助学生理解分类讨论的必要性和完整性。这比教材的分类标准“折痕和圆周角的位置关系”更易理解，有利于突破“用分类讨论的方法证明定理”这一难点。三种情况不重不漏，逐一证明，使学生感受演绎推理的严谨性，初步体验完全归纳法的推理方法 4.圆周角推论 问题8：同弧所对的圆周角之间又有着怎样的数量关系？为什么？ 追问：如果把上述结论中的“同弧”改成“等弧”，结论还成立吗？为什么？结合下图说明