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伴随·表现·开放：在教学中开展过程性评价 过程教学一般采用过程性评价作为评价策略。“过程性评价是关于学习过程价值的建构过程。”“过程性评价是在学习过程中完成的、建构学习者学习活动价值的过程。”（谢同祥、李艺.过程性评价：关于学习过程价值的建构过程[J].电化教育研究，2009(06).） 整个学期、学年、学段的教学质量监控，可以采用过程性评价策略，具体的课堂教学上，也应该通过开展过程性评价来提高教学质量。 一、伴随式评价 伴随式评价指的是在学生学习过程中的重要部分，都安排评价环节，与学习活动同步展开，以有利于师生及时把握教与学的状况，调整教与学策略，保证教学质量。“伴随式评价有三大特征：伴随生活全领域，伴随学习全过程，伴随个体自适应。”（任友群.伴随式评价：变革的先导.[D].华东师范大学） 例如，在写作升格课《我的一天》教学中，我就采用了伴随式评价的方式引导学生自写自改，自省自达。在升格前评价（初次写作后评价）、升格课上交流、升格课后再评价等学习环节，我都设计了针对性评价量表，配合具体的教学活动引导学生认识自己的学习水平，反思学习过程，建构学习策略，不断生成新的学习目标，一次次重构自我。 （一）课前用评价引导学习问题诊断 命题作文《我的一天》选自统编版教材七年级下册第四单元，属于“怎样选材”的写作活动。教材中，提出了围绕中心精心选材的要求，也提出材料要真实、新颖等要求。从初步写作