园本教研实践中的问题与对策教学研究.docx

对《动手发现》教材内容的研讨，探索以幼儿主动学习为基点的教育组织策略与技能。我园教师队伍整体素质较高们对孩子施加的教育影响可能会使教师的教育效果等于零，甚至变为负数。所以，在全国实施《幼儿园教育指导纲殊意义的人。.那么，如何促进保育员专业素质和技能的提高？这理所当然应纳入到园本教研的视野中来，通过教 对《动手发现》教材内容的研讨，探索以幼儿主动学习为基点的教育组织策略与技能。我园教师队伍整体素质较高 们对孩子施加的教育影响可能会使教师的教育效果等于零，甚至变为负数。所以，在全国实施《幼儿园教育指导纲 殊意义的人。.那么，如何促进保育员专业素质和技能的提高？这理所当然应纳入到园本教研的视野中来，通过教 性。幼儿的一日生活都是课程内容，幼儿园一日生活的各个环节都是教育的重要途径，一日生活中的有益经验就是 长沙市政府机关第三幼儿园 刘厚琴 【摘要】园本教研作为当前幼教改革发展和教师专业成长的有效途径，为 园所的可持续发展注入了生机与活力。本文直面教研中发生的问题，并就 如何解决这些问题提出了一些建设性意见。 【关键词】 园本教研；问题；思考 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）颁布以来，广大 幼儿教师面临着更新教育观念，提高专业素质的挑战。园本教研作为促进 幼教改革发展和教师专业成长的有效途径，为园所的可持续发展注入了生 机与活力。同时，也为教师自我发展搭建了平台。 园本教研是以本园教师团队为主体，以提高教保工作质量和提高教师 的专业化水平为目的，针对教保工作中实际问题为内容的一种教研学习形 式。它关注的不是宏观层面的幼儿教育， 而是幼教一线的实际问题。园本 教研的主体包括三个核心要素： 教师个体、教师团队、专业引领者。其中 教师是园本教育研究的主体力量。 近几年来， 许多幼儿园一直在不断探索 和尝试以园为本的新的教研模式。在以园为本的教研实践中， 通过开展课 例研讨，问题式教研、参与式培训等多种形式的活动，促进了教师之间的 相互学习、合作，教师共同研究和探讨的氛围也日渐浓厚起来。 在专业引 领、 团队互助和有效的自我反思下，教师们对《纲要》中的教育理念有了 更深的理解，教师队伍的专业化水平也有进一步提升。 际情况，以长远出发，挖掘园所和教师的潜能，找准教研的切入点，在专业引领下，与教师共同分析、探讨，积极殊意义的人。.那么，如何促进保育员专业素质和技能的提高？这理所当然应纳入到园本教研的视野中来，通过教 际情况，以长远出发，挖掘园所和教师的潜能，找准教研的切入点，在专业引领下，与教师共同分析、探讨，积极 殊意义的人。.那么，如何促进保育员专业素质和技能的提高？这理所当然应纳入到园本教研的视野中来，通过教 “防御”意识，实现平等对话观摩活动作为教研的载体，必须具有真实性。只有真实地反映了师幼互动的过程，才 知。课例研讨的基本过程是：先由1-3位老师组织观摩活动，然后再分组进行讨论分析。由每组选派一位中心发 然而，在园本教研日渐深入的过程，有一些问题也日益凸显 出来，成为制约我们园本教研发挥实效的瓶颈，这些问题归结为 以下四点。 问题一：教研课问题缺乏针对性 以往，我们的教研活动都是由园里组织开展的，研讨的形式以听讲座 和观摩课例为主。由于大部分讲座的内容理论性较强，所以教师对这样的 学习研究方式不太感兴趣。教研的效果也可想而知。课例研讨的基本过程 是： 先由 1-3位老师组织观摩活动， 然后再分组进行讨论分析。 由每组选派 一位中心发言人代表本组发表意见，说说对该活动的看法。最后由园长、 专家作总结性的点评。这样的教研活动看似热闹，实际对教师的触动并不 大。很多教师在教研活动结束后并没有多大收获，教研似乎成了一种形式。 其根本原因是我们的教研活动缺乏针对性， 问题的指向性不明确，导致教 师看活动时也没有目的性，讨论时泛泛而谈。难以有针对性地解决某个教 育问题。 问题二：教研课例缺乏真实性 由于受传统教研体制的影响，教师对教研活动中的课例展示缺乏正确 的认识。教师通常认为自己在园本教研活动中展示的课例成功与否关系自 己在教师中的形象，会影响园长或专家对自己的看法。所以不敢将真实的 日常教学活动展示出来。教师在这种 “防御”意识的支配下，或多或少地 会对将要组织的观摩活动做一些“包装”， 使之达到比较理想的教学效果。 以对教师进行跟踪指导，在一定的时间内帮助教师解决某一方面的问题。这样，通过个体反思与集体反思相结合，教育教学质量，才能更有效地促进幼儿全面，健康的发展。因此，只有将园本教研的目光关注到日常活动，关注到时，我们以此为蓝本，正着力构建属于我们自己的园本课程体系。因此，现阶段，我园的教研工作重心应该是加强来，直接与同伴、专家进行对话。引导教师正确地看待教研活动观摩活动不是为了甄别、选拔，而是相互学习、相.