挑山工冯骥才教学设计.docxVIP

教育教学资源 | Educational teaching resources 参考文档 | Word可编辑 页 PAGE 1 挑山工冯骥才教学设计 挑山工冯骥才教学设计5篇  教学设计需要老师具备丰富的学科学问和训练专业学问，能够将理论与实践有机融合，以促进同学的有效学习和开展。这里给大家共享一些关于挑山工冯骥才教学设计，供大家参考学习。   挑山工冯骥才教学设计精选篇1  一、教学要求  1.理解课文内容，学习挑山工专心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神，[语文教案]五班级语文上册教学设计。  2.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。  3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽搁〞、“朴实〞造句。  4.有感情地朗读课文。  二、教学重点  理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。  3、教具预备  1.生字生词卡片。  2.写有“读读写写〞中词语的小黑板。、  四、教学时间 3课时。  第一课时  一、导入新课，检查预习。  1.指名朗读“导读〞局部，了解本组支配的篇目和重点训练工程。  2.导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工〞是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？(同学自由发言，相互补充，熟悉可深可浅。)  3.指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点订正读错字和读破句的地方。  二、讲读第一自然段。  1.指名朗读第一自然段，想想这局部主要讲了什么。  2.争论。  这个自然段主要讲了什么？(讲挑山工登山的特点。)  挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿态是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？(是折尺形的。)  谁能描述一下，“折尺〞是什么？(同学争论后，老师可在黑板上图示，或实物演示。)  挑山工为什么要走折尺形路线，而没有像普通登山的人那样直往上走？(东西没有碰在台阶上；还能省些力气。)  挑山工走折尺形路线带来什么问题？(路程比游人约多一倍。)  为什么要这样具体地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题连续读课文。  3、讲读其次自然段。  1.齐读其次自然段。  2.争论沟通。  对什么现象、事情感到很惊奇？(惊奇的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并没有比游人多。)  为什么感到惊奇？读读课文，用自己的话说一说。  “饱览〞是什么意思？(充分地看，看个够。)“题句〞是什么意思？(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾〞是指什么？(指传奇中利用法术乘着云雾飞行。)形容挑山工“像仙人〞、“腾云驾雾〞是指什么？(指传奇中利用法术乘着云雾飞行。形容挑山工“像仙人〞、“腾云驾雾〞，是感慨挑山工登山之快，对挑山工的领先感到惊讶，觉得不行理解，学校五班级语文教案教学设计。)  四、布置作业。  朗读课文。  其次课时  一、复习旧课。  1.用生字生词卡片检查同学的读音。提示留意：“奏〞、“素〞是平舌  2.挑山工和游人登山时有哪些没有同的特点？让同学用自己的话说一说。  二、指导学习第3自然段。  1.提出学习要求。自己朗读第3自然段，思索问题：在登山途中，“我〞和一名挑山工几次相遇？是在什么状况下相遇的？  2.同学按要求自学思索。  3.争论沟通。  “我〞和一名挑山工几次相遇？(3次。)这3次相遇分别是在什么地方？(请同学从课文中查找答案。)这几次相遇有什么共同的特点？(都是在开场时“我们很快就超过了他〞，但后来发觉“他〞走在了前面，领先到达我们相遇的地方。)  “攀谈〞是什么意思？(闲谈，任凭聊聊。)为什么要“走过去跟他攀谈〞？(由于感到很惊奇，很想解快乐中的谜。)  3、讲读第四自然段。  这一自然段主要讲了什么？(主要讲提出了心中的“没有解之谜〞。)的“没有解之谜〞是什么？  的这个“没有解之谜〞是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的比照产生的。)  四、讲读第五自然段。  1.同学各自朗读第五自然段。  2.争论。  在挑山工的答复中，有一个问句：“您看，是没有是这个理儿？〞挑山工是怎样解释“这个理儿〞的？用课文里的话说一说。  “我跟你们没有同样〞，挑山工和游人有什么没有同样呢？  (游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来快乐怎么就怎么)  (挑山工：一步踩没有实没有行更没有能耽搁工夫得一个劲儿往前走)  那么，为什么游人“快乐怎么就怎么〞，而挑山工“得一个劲儿往前走〞呢？(游人是来巡游的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务