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小班建构区搭高楼教课设计 【篇一：建构游戏探究】 中三班建构游戏“小茶社”实践点滴 教师：林小琴建构游戏是幼儿利用积木、易拉罐等各种不一样的建构 资料结构必定的物体形象来反应四周生活的一种游戏。因为年纪段 的不一样,幼儿的建构游戏各有特色,这就需要教师有针对性地进行指导、 选择适合的资料。它是以表征思想为基础、以“建构物”为主要表征 手段的象征游戏活动。建构游戏显然的特色是幼儿经过建筑“建构物” 来反应他们对四周事物的印象。设计的企图：前段时间我们睁开了 “小小茶艺师”的主题活动，孩子们就对沏茶产生了兴趣，不论是男孩仍是女孩，在每次的游戏活动中，他们都喜爱沏茶，还会想象自己能够坐在茶社里当茶艺师。于是在睁开这主题活动下我们联想到了“茶社”，为了能让幼儿进一步认识茶社，激发幼儿的兴趣，所以我们就开始睁开“小茶社”这样的建构游戏。 一、利用建构区发展幼儿交往能力 建构区活动是中班幼儿比较喜爱的活动之一，因为结构游戏的多样性和多变性切合中班幼儿开朗好动的特色；它有详细性、可操作性，能够促使幼儿交往能力的产生，并且能让幼儿的交往能力获取锻炼。交往能力包含好多方面，比如：讲话能力、口语表述能力、对话能力、聆听能力和合作能力等等。在游戏活动中，建构区游戏是幼儿交往频次很高的一项活动。所以，我感觉利用建构区来培育及发展幼儿的交往能力是一个特别有效的门路。并且建构区活动不单能够培育幼儿的交往能力，还可以够发展幼儿很多其余方面的能力。比如： (1).幼儿的创建力， (2).幼儿的想象力(3).幼儿解决问题的能力，(4).能够使幼儿增添自信心、成功感和知足感，(5).锻炼幼儿着手操作能力、坚持性和意志性。让幼儿在游戏中相互学习、相互帮助、相互合作与进步。 （一）利用身旁的生活环境，给幼儿创建时机沟通 累积经验是游戏睁开的基础，幼儿生活内容越是丰富，知识经验越多，他们 所搭建出来的东西就越真切；并且还会在原有的经验上边进行创新。比方教师请幼儿赏识图片，而后进行搭建活动，幼儿说在图片里面都看见了什么，老师来搭建一次；一边搭建能够一边发问题，让幼 儿认真察看而后找出解决方法。搭建成功后用相机拍下来，打印出来贴在建构区的墙壁上，为幼儿供应能够搭建的主题。 在建构区还可以够设计一个月的主题活动，比方：第一周的主题活动是我来设计一条公路，第二周的主题活动是我家的花园，以此摆列；也能够是一月一个主题活动，而后环绕着这一个主题进行睁开。不怕幼儿重复他人搭建过的题材，但要有自己的创新在里面。为幼儿供应更多的素材，让他们累积经验；此后在自己的作品中汲取他人好的方法，勇敢的进行创新。 （二）在搭建过程中，教师能够赐予适合的指导 主要资料与协助资料的功能与差别：主资料——积木、可搭成各种建筑物，大小盒子、积塑、花片、等成品或半成品的结构资料，是 幼儿在这一地区活动和学习的主要媒介和载体，是充分实现积木区的教育价值的主要工具，有着不可以代替的作用；而近似花、汽车类的协助资料仅起到补足、装修、丰富等作用。所以教师在投放时要注意到主资料与协助资料的比率问题。 在活动睁开的过程中，教师经过示意的方式合时的赐予幼儿建议或是提出问题，让幼儿找出解决方法。假如幼儿自己想不出来，教师先不要焦急告诉幼儿解决问题的方法，能够发动在建筑区的其余幼儿来帮助这名幼儿解决问题。这样一来，幼儿需要与伙伴进行语言沟通，在碰到问题时，需要与教师、伙伴表达自己要搭建的企图来追求帮助和建议。这样经过利用身旁环境，给幼儿创建时机沟通的目的就应用到了孩子的身上。 （三）搭建成功后，鼓舞幼儿 幼儿搭建成功后，能够在地区活动结束后，保存建构区的建筑，让在其余地区活动的小朋友来进行观光，让负责搭建的小朋友来进行解说。比方，为何搭建这个，在生活中这样的物体常不常有，有哪些是自己的创新，有没有借鉴其余幼儿使用过的搭建方法等等。 在幼儿解说结束后，让其余的幼儿对该幼儿的建筑发布自己的见解，有哪些长处，哪些不足，怎么解决不足。让幼儿之间相互进行指导。在最后教师把问题进行一个总结，鼓舞指引幼儿相互帮助，增添幼儿之 间相互交往的时机。 二、幼儿建构游戏的不一样阶段，在过程中供应交往能力。 第一阶段：我们先开始搭建楼房。经过小班一学期的建构游戏，孩子们对搭高、均衡已经比较娴熟，对此刻搭建楼房孩子有必定的 基础了。我们给孩子赏识了小班的建构照片，回想以前搭建的作品。看看、想一想、谈谈这些楼房是怎么搭起来的？这些楼房有几层？这是什么楼房？ 这一次的建构为孩子们供应了积木，给孩子们供应的资料比较单调，资料只有一种。但孩子们在建构时仍是特别的喜爱这类游戏，固然资料单调，在游戏中孩子能够运动简单的积木来搭建，从建构中我发现了孩子内心的童真、漂亮的小房屋。有各式各种的楼房、很高的楼房、较矮的楼房。建构中孩子对自己的作品不够自信，很想等 到老