中心对称图形案例分析——让学生在生活情境中体验数学.docVIP

中心对称图形案例分析——让学生在生活情境中体验数学 PAGE PAGE 1 让学生在生活情境中体验数学 ————“中心对称图形”教学案例 数学课程标准认为：好的数学教学应从学习者的生活经验和以有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，初中数学教学就应该遵循源于生活，寓于生活，且用于生活的理念，把教材内容于生活实际有机结合起来。使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到学习数学的乐趣。通过课题《生活情境教学在数学课堂中高效运用的探索与实践》，我在教学中设计了《中心对称图形》教学案例。让学生在生活情境中体验数学，获得了较好的效果。 [教学片断] ： 一、自主探究，引出数学问题。 教师：同学们，前面我们了解了中心对称图形的概念及中心对称图形的有关特征，请同学们找一找我们生活中的哪些图形，是中心对称图形？ （全班分小组进行，看哪组找得既多又对，找对一个得10分，各组间进行评比，指出别组的错误时可加分。用评比的方法调动了全班学生的积极性。） 学生（小组间自主探索、寻找，合作交流） 学生1： 矩形、正方形、菱形。 （此学生为多得分，一口气说了好几个。） 学生2：平行四边形。 （只要是平行四边形都是中心对称图形，包括了矩形、菱形、正方形，有个学生忍不住在下面嘀咕了一声。我及时肯定了他概括得很好。） 学生3：等腰梯形。 学生4：不是的。等腰梯形是轴对称图形。 （刚才答题的同学补充说：“我还认为是举轴对称图形呢”？引得同学们一阵笑。他也不好意思地坐下了。） 学生5：线段。（线段是轴对称图形，另一学生抢着说。但也是中心对称图形，学生5再次肯定自己的观点。老师肯定了他们的观点，指出线段既是中心对称图形，又是轴对称图形。） 学生6：圆。 （正当大家穷举欲尽之时，学生14突然站了起来。） 学生14：老师，我觉得正三角形也是中心对称图形，它经过旋转后也能与原来的图形重合。 学生15：旋转1800后又不与原来的重合。（这位学生争着解释。） 学生14：（沉默了一会儿）但它旋转1200后能与原来的图形重合的呀！ （很多同学经他这么一说多觉得有道理，但也有同学指出不符合中心对称图形的概念，同学们议论纷纷，一时没有了结果。这时，我们老师可不能不顾学生的独到见解。） 教师：我突然灵感一动说：学生14观察得很仔细，正三角形经过旋转是会与原来的图形重合的 ，但又不符合中心对称图形旋转1800重合的概念，那我们是否可参照中心对称图形的名称给它命名呢？ 学生16：就叫对称图形。（有同学提议说：“那太简单了” 。） 学生17：重合图形。（好像也不好，又有同学反对。） 学生18：叫旋转对称图形。（同学们沉默了一会儿后拍起了手，这个命名得到了大家的公认。） 教师：不错，可以这么叫，我们把绕着点旋转一个角度后能与原来重合的图形叫旋转对称图形。我们前面学过的中心对称图形是旋转对称图形吗？ 学生：是的，是旋转对称图形的特殊情况。 教师：请大家举出这样的旋转对称图形或成旋转对称图形的实物图，并说明旋转多少度与原来的图形重合。 这下又打开了同学们的思路，经过同学们的探索、寻求，又找出了以下几个例子。 五角星（旋转720）； 正三角形（旋转1200）； 大风车、 纽结、正五边形、螺旋桨 、日本三菱车标、等等 （图形见附录2）。 教师小结：从大家的精彩发言中可以看出，同学们是善于思考的。正如20世纪著名数学家赫尔曼·外尔说：“对称是一种思想，通过它，人们毕生追求，并创造次序、美丽和完善……”。同学们，数学来源于生活，又服务于生活。数学就在我们身边，比如，今天我们学习的中心对称图形就遍布在我们生活的每一个角落，让我们感受到了它的对称美。因此，只要我们时时、事事留心，数学知识就会被我们发现，也能很好地利用它解决我们生活中的一些问题。 学生访谈： 学生甲：在日常生活中我们见到了许多优美的图案，饱了眼福后，很遗憾没有深入去研究它，挖掘出它的美丽来。今天学习了“旋转对称图形”,以后，在街上看见一个个的图案后都会去想一想，它们是不是旋转对称图形，如果是，它的旋转对称中心在哪儿，是什么图形旋转多少度而得到。觉得学习这些知识特别有用，把数学与生活联系起来了。学习数学的兴趣和积极性也提高了。 学生乙：通过这节课的学习，大家共同找出了许多生活中优美的图案，引导我们去观察、分析和研究它们，找出它们的共同点，认识旋转对称图形的特征，掌握了旋转对称图形，也会判定图形是不是“旋转对称图形”，并会设计简单的对称图形，觉得挺有成功感的，也进一步明确了学习数学的方法。当然，要设计出有创意的选种对称图形是很不容易的，还需要努力学习数学知识。 教学反思： 本节课真正体现了“数学生活化，生活数学化”的新课程