北师大版小学数学六年级上册比的认识双向细目表及练习.docx

小学数学六年级上册（北师大版） 第四单元《比的认识》（3 课时） 教学目标分解、教学设计建议、教学效果检测 一、教学目标分解 学习内容 学习水平 检测方法 比的意义意义名称 比的意义 意义名称 两个数相除 前项、后项、比号、比值 A √ √ B √ C √ √ D a √ √ b √ √ c √ √ d e f 读法、写法 √ √ √ √ √ 比与除法的 比的前项相对于除法的被除数 后项相对于除法的除数 关系 （不能为 0） 比号相对于除号 √ √ √ √ √ √ √ √ 的 比比与分数的 比 比与分数的 比的前项相对于分数的分子后项相对于分母（不能为 0） 关系 比号相对于分数线 √ √ √ √ √ √ √ √ 比值相对于分数值 化简比依据 商不变的性质、分数的基本性质 √ √ √ √ √ √ √ 比 的 化简比 整数比、分数比、小数比，三种 形式比的化简 √ √ √ √ √ √ √ √ √ 化简 比的基本性 质（不作基本要求） 比的前项和后项同时除以或乘相同的数（0 除外），比值不变 √ √ √ √ √ √ 比 比在生活中 的应用 生活中需要按一定的比 进行分配 √ √ √ √ 的 1、列表法 应 用 解决问题策 略的多样化 2、画图法 3、用整数方法 √ √ √ √ √ √ √ √ √ 4、用分数的意义方法 说明：1.学习水平分为四个层次：A 识记，B 理解，C 再现性情景应用，D 生成性情景应用。 2. 2.检测方法主要题型：a 填空，b 判断，c 选择，d 计算，e 操作，f 解决问题。 二、单元内容及教学建议 （一）、单元内容及教学目标 1.提供多种情境，使学生经历从具体情境中抽象出比的意义的过程生活中的比 创设系列情境，体会引入比的必要性，切实感受“比”产生的背景在充分体验的基础上，引导学生理解“比”的意义 能正确读写比，会求比值，理解比与除法、分数的关系2.结合具体情境，体会化简比的必要性并会正确化简比比的化简 在实际情境中，体会化简比的必要性，进一步体会比的意义会运用商不变性质和分数的基本性质化简比 解决一些简单的实际问题 3.注重引导学生利用比的意义解决实际问题比的应用 比在生活中有着广泛的应用（为什么没有给出“按比例分配”的名称） 在操作中进一步体会比的意义 解决问题策略的多样化解决实际问题 （二）、教学重点与难点、教学建议 1、比的意义 两个数相除又叫做两个数的比。两个同类量的比，表示的是它们之间的倍数关系；两个不同类量的比，表示的是第三种量，如路程和时间的比表示单位时间所行的路程（即速度）。本学期主要研究同类量的比。 2、比和除法、分数的关系 比前项 比 前项 ∶（比号） 后项 比值 除法 被除数 ÷（除号） 除数 商 分数 分子 —（分数线） 分母 分数值 3、比和除法、分数的关系 在除法里，除数不能是 0，所以比的后项不能是零。区别： 比是表示两个数相除关系的一种形式。除法是四则运算中的一种运算。分数是一种数。 利用商不变的性质或分数的基本性质化简比，不总结比的基本性质。目的是不加重学生的 记忆负担，但教学中，学生发现比的基本性质，可以用自己的语言加以描述，不作为基本要求。 4、 求比值和化简比的区别 它们是两个截然不同的概念，比值是比的前项除以后项的商，是两个数相比的“结果”，是个数；化简比是前项和后项互质（前项和后项的公因数只有 1）的最简单的整数比，仍然是比的形式，结果是一个比。 5、教材“比的认识”单元“生活中的比”一课，为什么要安排三个情境？ 比是数学中的一个重要概念，比的概念实质是对两个数量进行比较，表示两个数量间的倍数关系。虽然比与除法、分数有着密切的关系，但对学生来说还是比较陌生，理解比的意义往往比较困难。教材密切联系学生已有的生活经验和学习经验，设计了多个情境，为学生理解比的意义提供了丰富的直观背景和具体案例，引发学生的讨论和思考，并在此基础上抽象出比的概念，使学生感受到需要刻画两个数量之间的关系，体会引入比的必要性以及比在生活中的广泛存在。 教材首先创设了观察图片、图形分类的探索活动（如图），让学生体会引入比的必要性； 同时，引导学生观察研究长方形长与宽的关系。教材呈现了五张有趣的淘气的图片（其中两张长与宽的比与图片 A 是相同的，另外两张是不同的），引导学生观察四张图片，与图片A 进行比较哪几张比较像，并用“像”“不像”“变形了”等自己语言的叙述，使学生对长与宽的关系产生直观感受。在学生直观观察的基础上，再组织学生开展探索活动。教材将五张图片的形状画在方格纸上，引导学生探索这些长方形长与宽之间的关系，发现长方形长与宽之间的倍数关系，通过数形结合使学生对比形成深刻的体验。同时，借助图形分类使学生体会引入比的必要性，当把图形 A，B，D 分成一类时，不仅是考虑它们的长或宽