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教育的人性追寻 追寻“自性”中国教育人类学的学科演进与范式探索 中国教育人类学是一门新兴的学科，其研究领域涵盖了教育、文化、社会等多个方面。在过去的几十年中，中国教育人类学经历了从无到有、从弱到强的历程，逐渐成为国内学术界的一个重要分支。然而，中国教育人类学的发展也面临着许多挑战和问题。其中最为突出的问题是如何找到一个符合自身学科特点和发展趋势的范式。本文将从学科演进和范式探索两个方面来探讨中国教育人类学的学科演进和范式探索。 一、学科演进 中国教育人类学的发展可以追溯到20世纪80年代。当时，随着改革开放的深入推进，中国社会发生了巨大的变化。在这个背景下，教育领域也开始出现了一些新的变化。一些学者开始教育领域中的文化、社会、心理等方面的问题，并尝试将这些方面的研究与教育人类学结合起来。这些研究成果为中国教育人类学的进一步发展奠定了基础。 随着时间的推移，中国教育人类学逐渐成为国内学术界的一个重要分支。目前，国内已经形成了以北京大学、清华大学、中国人民大学等高校为核心的研究团队，这些团队在研究领域、研究方法等方面都取得了很大的进展。同时，中国教育人类学也开始借鉴国际上先进的理论和方法，与国际同行进行了广泛的交流和合作。 二、范式探索 中国教育人类学在发展过程中面临着许多挑战和问题。其中最为突出的问题是如何找到一个符合自身学科特点和发展趋势的范式。范式是指一个学科领域中的基本概念、基本理论、基本方法等，是学科发展的基础和前提。因此，范式的选择对于中国教育人类学的发展至关重要。 目前，中国教育人类学的研究范式主要可以分为两种：一种是实证主义范式，另一种是解释主义范式。实证主义范式强调对客观事实的观察和描述，通过数据和实证调查来得出结论。解释主义范式则强调对主观世界的理解和分析，通过深入了解人们的观念、情感等方面来得出结论。这两种范式都有其优点和缺点，因此需要根据具体情况进行选择和运用。 中国教育人类学在范式探索方面还需要进一步加强。首先，需要加强对实证主义范式的应用和推广。尽管实证主义范式存在一些局限性，但其优点在于可以通过数据和实证调查来得出客观结论。因此，我们需要加强对实证主义范式的应用和推广，提高数据采集和分析的质量和水平。其次，需要加强对解释主义范式的应用和推广。解释主义范式强调对主观世界的理解和分析，可以帮助我们更好地理解人们的情感、观念等方面。因此，我们需要加强对解释主义范式的应用和推广，提高对主观世界的理解和分析能力。 总之，中国教育人类学的发展需要不断地进行学科演进和范式探索。只有在不断地适应时代变化和社会需求的过程中，才能够真正发挥其应有的作用，为推动中国教育事业的发展做出更大的贡献。