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国家课程改革背景下中澳数学教师专业行动能力比较研究的中期报告 本研究旨在比较中国和澳大利亚数学教师的专业行动能力，在国家课程改革背景下，探讨其教学方法、评估方式、课程目标和教育嗅觉等方面的不同。本文为初步比较的中期报告，主要介绍研究方法、数据收集和分析成果。 一、研究方法 本研究采用问卷调查法和半结构式访谈法相结合的方法进行数据收集和分析。其中，针对中澳两国的数学教师，设计了不同的问卷调查问卷，包括教学方法、学生评估、教学目标和自我评估等方面的问题。同时，也进行了对数学教师的半结构式访谈，了解其教学实践中的具体细节和思考。 二、数据收集 在数据收集方面，我们首先联系了中澳两国的数学教育机构和学校，得到了数学教师的基本信息。接着针对这些教师进行了问卷调查，涉及到的问题主要包括： 1.教学方法：主要了解教师在授课过程中所使用的教学方法及其效果评估。 2.学生评估：主要了解教师采用怎样的学生评估方式，并了解学生评估对教学的影响。 3.教学目标：主要了解教师在教学中设定的目标，并具体了解相应的教学内容和方法。 4.自我评估：主要了解教师对自己教学能力的评估，并了解教师对自身改进的思考和措施。 同时，在上述问卷调查的基础上，我们还对部分中澳数学教师进行了半结构化的访谈，深入了解他们的教学实践和思考。 三、数据分析 在数据分析方面，我们将问卷调查的数据进行了分类和统计，并通过对中澳两国教师的比较，得到了以下的结论： 1.教学方法方面，中澳教师都采用了多种教学方法，但缺乏共同性。澳大利亚教师更注重学生自主学习和小组合作，而中国教师更注重在课堂中传授知识点，课堂内容更为统一。 2.学生评估方面，澳大利亚教师更注重学生自我评估和同伴评估，中国教师更注重考试评估和老师评估。 3.教学目标方面，中澳两国教师都非常注重提高学生的数学素养，但中国教师更注重强化数学基础，而澳大利亚教师更注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。 4.自我评估方面，澳大利亚教师更注重自我反思和学习，中国教师更注重在教学实践中积累经验。 四、总结 总的来说，本文初步比较了中澳数学教师的专业行动能力，发现两国教师在教学方法、学生评估、教学目标和自我评估等方面存在不同。通过这些不同之处，我们可以进一步探讨如何借鉴其他国家的教育理念和实践，提高中国自身的教育水平和教师专业行动能力。